初中语文_9 谈生命教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《9谈生命》教学设计 人教版九年级下册语文 教学目标 知识目标：?反复朗读课文，把握行文思路，理解作者对生命过程和本质的认识。 2. 能力目标：通过朗读，提高品味探究散文意蕴的能力。 3.德育目标： 培养学生的生命意识，引导其建立正确的生命观和价值观。 重点：? 1.?激发学生的联想和想象，感受文中鲜活的形象。??? 2.?揣摩文章重要的语句或段落，理解其哲理意蕴，引导学生建立正确的生命观和价值观。 难点：提高品味探究散文意蕴的能力， 　教学方法： 朗读法? 品读法?? 自主学习 小组合作探究 延伸拓展法　　 课时安排：1课时 课前准备 学生预习课文，掌握生字，扫除阅读障碍。利用图书馆、网络等搜集作家作品、人生格言警句等知识，文字、图片；教师? 小河、小树生长发展过程展示；介绍作家作品知识、背景知识、文体知识等，制作幻灯片。 教学过程 一、导入新课 人最宝贵的是生命，生命属于人的只有一次，应该如何对待生命呢？“生当作人杰”是李清照坚定不移的追求，舍生取义是孟子毫不犹豫的选择，“留取丹心照汗青”是文天祥大义凛然的行为。今天我们来学习冰心的《谈生命》，倾听这位百岁老人对生命有哪些独特的人生感悟。 二、预习检测 1、给加点的字注音 巉岩 挟卷 云翳 绯红 累累的果实 罪行累累 啼血 枭鸟 荫蔽 荫庇 芳馨 朔风 2.冰心原名 ，福建长乐人，被称为“世纪老人”，现、当代著名诗人、作家、翻译家、儿童文学家。代表作有 诗集《 》 《 》,散文集《寄小读者》， 小说《超人》等。 初中我们学过她的课文有《 》 《 》 通过幻灯片展示题目和答案。设计此环节的目的，让学生进行字词作者的积累，同时使形式养成课前预习的好习惯。核对答案后正确率最高的三个小组奖励星星，星光课堂评价。针对错误较多的字词教师点拨后学生再强化记忆，对于作者教师可稍加拓展开阔学生视野。如：??冰心（1900—1999），原名谢婉莹，祖籍福建长乐，生于福州。童年在烟台度过。1913年全家迁至北京。???五四运动爆发，她受到很大影响，从1919年9月起，以冰心为笔名写了许多问题小说，如《两个家庭》、《斯人独憔悴》、《秋风秋雨愁杀人》、《去国》等，在社会上引起了较为强烈的反响。???1921年加入文学研究会，这时作品多围绕着母爱、童心和自然美描述“爱的哲学”，代表作有《超人》、《烦闷》等。???1920年开始，受泰戈尔《飞鸟集》的影响，又写出了短诗集《繁星》和《春水》，为文坛瞩目。???1923年8月赴美威尔斯利女子大学研究院读书，不久因病住疗养院七个月。这时期代表作有《悟》、《寄小读者》等。???1926年得文学硕士学位后返国，先后任教于燕京大学、清华大学和北平女子文理学院。1931年的小说《分》、1934年的《冬儿姑娘》等作品中都表现出对于“爱的哲学”的深化和突破。???1946年，与丈夫吴文藻同往日本，应邀在东京大学教课。?l951年秋回国。解放以来相继出版散文、小说、诗歌集《小桔灯》、《樱花赞》、《再寄小读者》等。???自1954年以来，当选为历届全国人大代表，曾任中国文联副主席。现为五届全国政协常委。冰心除创作外，还翻译过一些外国文学作品。 三、初读课文 整体感知 学生自己大声朗读课文，勾划不认识、不理解的字词和喜欢或不理解的句子。 ?思考：作者把生命比作什么？ ?提示：这篇文章用“一江春水”和“一棵小树”为喻，形象地描述了生命的历程，揭示了生命的本质，表达了珍爱生命思想感情和奋发向上的生活态度。 此环节的设计主要在于培养学生整体把握文章的能力和甄别能力，理解作者含蓄而深沉的感情。 四、速读课文 合作探究 1. 速读“一江春水”部分，思考：向东流的一江春水在前进途中遭遇了什么呢？（可用文中的关键语句回答）它们分别象征人生命旅途中的什么？暗示了作者怎样的人生态度？ 2. 速读“一棵小树”部分，思考：树的一生不同变化的四季，象征了人生生命历程中的哪几个连续的阶段？暗示了作者怎样的人生态度? 说明：1.为了让学生短时间内对课文内容有更好的把握，第一个问题可采用学生齐读遭遇的四个“有时候”，第二个问题先让四个学生分别朗读小树在四季的历程，然后在学生自主思考后合作探究小组展示，可采用小组代表发言，小组成员必答和抢答等多种方式灵活运用，激发学生的积极性。（星光课堂评价）2.出示河流四个遭遇的图片和小树四季成长历程的图片，让学生对课文内容更直观、更形象、更有趣味性。 五、精读课文 品味语言 1.多