初中数学_圆的切线教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

PAGE 2 PAGE 《24.2.2.2圆的切线》教学设计 教学目标： 知识方面：1.掌握切线的判定定理并能应用它证明直线是圆的切线； 2.掌握切线的性质定理并能简单运用; 3.初步掌握圆的切线证明问题中辅助线的添加方法. 过程与方法：经历观察、猜想、证明等数学活动过程，发展合情推理能力和初步演绎推理能力，能有条理地、清晰地阐述自己的观点。 情感态度与价值观：激发学生的求知欲，同时体会团队合作的力量，感受数学与生活的联系。 教学重点：圆切线的判定定理、性质定理及其简单应用； 教学难点：切线性质定理的证明。 教学过程： 一、情景引入 教师课件展示两幅图片，学生观察、思考： 问题1：下雨天，快速转动的圆形雨伞上的水滴是顺着伞的什么方向飞出去的? 问题2：砂轮转动时，火花是沿着砂轮的什么方向飞出去的? 教师引导学生与本单元知识相联系，联想到圆的切线。在我们的生活中有很多切线的实例，那么一条直线如何才能成为圆的切线？圆的切线又具有什么样的性质呢？引出本节课的课题及学习目标。 二、教学过程 （一）复习回顾 上节课学习了直线与圆的三种位置关系，请同学把下列表格完善起来： 图形 位置关系 公共点个数 圆心到直线的距离d与圆半径r的关系 公共点名称 直线名称 教师提问目前我们判断直线与圆位置关系的方法有哪几种？ 学生回答：两种，一是公共点个数，二是d与r的关系。 （二）切线的判定定理 1、自学导航一（自学2分钟,小组讨论1分钟） 自学课本97页“思考一”及前三段，尝试回答以下问题： ①切线的判定定理中题设、结论分别是什么？ ②定理用几何语言如何表述？ 2、自学检测（学生口答） （1）在⊙O中，经过半径OA的外端点A作直线l⊥OA，则圆心O到直线l的距离d等于______________；这条直线l与⊙O位置关系为_______。 切线的判定定理: （2）经过半径的______并且_______于这条半径的直线是圆的切线。 教师引导学生将上述定理改写成“如果那么”的形式，继而用数学语言把判定定理表述出来。一名同学表述，其余同学补充，教师板书。 ∵OA为⊙O半径，直线l⊥OA于A ∴l是⊙O的切线 （3）下列说法是否正确？请说出你的理由。 ?过半径的外端的直线是圆的切线（ ） ?与半径垂直的的直线是圆的切线（ ） ?过半径的端点与半径垂直的直线是圆的切线（ ） 学生口答的同时，教师引导学生将每一句话都与判定定理相比较，使学生意识到条件的不足，课件展示每一个判断题的反例，从而使学生总结出在切线的判定定理中，直线必须具备的两个条件： (1)直线经过半径的外端; (2)直线与这条半径垂直。 教师提问：如果已知一个圆和圆上的一点，如何过这个点画出圆的切线？你的依据是什么？ 学生动手操作，找一名同学板书。作图完成后，请板书的同学说出自己作图的依据，强化判定定理的两个条件。 学以致用 例1、已知：直线AB经过⊙O上的点C，并且OA=OB，CA=CB。 求证：直线AB是⊙O的切线。 教师留给学生独立思考的时间，鼓励学生尝试说出解题思路，其余同学 进行完善，教师进行点评，引导学生联系切线的判定定理的两个条件， 并说出在已知直线和圆公共点的条件下，连接OC其实就是构造了一条半径，然后再去证明垂直。 最后教师板书此例题。 变式、已知：△AOB中，OA＝OB＝10,∠AOB＝120°,⊙O半径r=5， 且与OA、OB相交。 求证：AB是⊙O的切线。 学生口答后，教师继续引导学生联系切线的判定定理的两个条件， 并说出了这道题目是构造了垂直，再去证明半径。课件展示解答过程。 教师提问：这两道题目的条件、证法有何不同? 学生分组讨论，合作交流，教师请同学阐述自己的想法，其他同学补充，教师完善，引导学生总结出证明切线问题中两种常见做法，实现方法上的升华： (1)如果已知直线与圆有公共点,则连结这点和圆心,得到辅助半径,再证所作半径与这直线垂直。简称：有公共点，连半径，证垂直。 (2)如果不知直线与圆是否有公共点,则过圆心作直线的垂线段,再证垂线段长等于半径长。 简称：无公共点，作垂直，证半径。 切线的性质定理 教师发问：若将判定定理的题设、结论互换顺序，会不会产生一个新的命题？这个命题用“如果那么”怎样表述？ 学生口答，引导学生表述准确，“如果一条直线是圆的切线，那么这条直线垂直于经过切点的半径”。 教师继续追问：这个命题是不是正确的呢？引发学生的思考、猜测，激发求知欲。从而引领学生进入自学导航二： 1、自学导航二（自学1分钟,小组讨论2分钟） 自学课本97页“思考二”，并尝试回答以下问题： （1