初中化学_饱和溶液教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

课题：溶解度（第一课时）饱和溶液和不饱和溶液 一、教学目标 1、知识与技能：了解饱和溶液的含义； 2、过程与方法：运用科学探究的方法理解饱和溶液和不饱和溶液的含义，并通过实验探究“饱和”与“不饱和”的相对性。 3、情感态度价值观：进行溶液在一定条件下可以相互转化的辨证唯物主义教育。 二、教学重点：建立饱和溶液的概念 三、教学过程 教师活动 学生活动 教学意图 简要回顾所学溶液的知识 回忆旧知识，回答定义并举例。 以旧带新，便于知识的迁移。 【引入】我们知道食盐易溶于水而形成溶液，但在一杯水里能否无限溶解食盐呢？通过以下探究实验来得到解答。 思考，根据自己的生活经验回答 【实验】组内分做食盐和硝酸钾的溶解实验：（1）20亳升水+5克食盐，搅拌溶解后再加5克食盐，搅拌至不溶解，再加10毫升水，搅拌至全溶。（2）与食盐实验前同，有不溶物后不加水而是加热溶解，之后再加入5克硝酸钾。 【提问】以上实验中加水和加热之前的条件是什么？在此条件下食盐是否全部溶解？ 这个实验说明了什么问题？ 观察溶解现象 讨论得出温度一定，溶剂量一定时，溶质溶解的量是有限的。 培养学生观察实验的能力。 使学生从量的角度认识物质的溶解性，认识只要条件一定，物质不会无限溶解。 【讲解】在一定温度下，在一定量的溶剂里，根据溶质是否能够继续溶解可把溶液分成不饱和溶液和饱和溶液 思考讲解的内容。 引出饱和溶液，进行深入思考 【板书】一、 饱和溶液和不饱和溶液 饱和溶液和不饱和溶液 饱和溶液：（定义） 不饱和溶液：（定义） 【提问】1.从实验看出饱和溶液与不饱和溶液的根本区别是什么？ 2．如何判断某一溶液是否饱和？ 讨论初步得出定义，然后阅读教材分析概念要点，完善定义内容。 根据实验现象讨论得出结论。 是否有不再溶解的溶质 再加少量溶质看能否溶解 培养分析问题及阅读能力，初步建立饱和溶液的概念。 培养学生分析问题的能力。 学习确定溶液是否饱和的方法。 【归纳板书】二、确定某溶液是否饱和的方法—在一定温度下，看溶质是否继续溶解。 记录并理解其内容。 培养学生总结归纳的能力。 【板书】三、饱和溶液与不饱和溶液的相互转化。 【提问】根据前面的探究实验，思考有哪些方法可以将一瓶接近饱和的硝酸钾溶液转化成饱和溶液？ 【提问】若是想将饱和溶液转化为不饱和溶液该采取什么措施呢？说明了什么问题？ 还有什么方法可使硝酸钾的溶液由不饱和变成饱和？ 【实验观察】冷却后的硝酸钾溶液中出现的现象 解释结晶现象。 现实生活中结晶现象：盐碱地上的结晶现象；海水晒盐，自来水晒干后留下的盐渍 思考并分小组讨论。 讨论后回答 思考，回答。 讨论得出三种方法：加入溶质硝酸钾，降低温度，蒸发掉部分溶剂。 观察溶液中硝酸钾晶体的析出。 设疑，激发学习兴趣。 培养观察能力。 培养分析问题和推理的能力以及运用所学知识解决实际问题的能力。 【归纳】饱和溶液与不饱和溶液的相互转化。 归纳、理解 【巩固练习】 【拓展练习】思考：硝酸钾饱和溶液能否溶解其他溶质？试设计实验验证。 教师进行演示验证：取一杯有晶体的硝酸钾饱和溶液，加一点高锰酸钾 学生讨论并设计实验方案 观察，讨论总结 通过练习加深对所学知识的理解 通过讨论和实验对饱和溶液有更深的认识 东营市胜利教育管理中心教研室兼职教研员、教学能手 赵霞 亮点1：?演示实验设计巧妙，利用上节课刚刚学习过的硝酸铵的溶解吸热知识制造“小冰箱”，对硝酸钾饱和溶液进行降温处理，温故知新提高兴趣； 亮点2：演示实验、课件及录像有机结合，增加了课堂的容量和趣味性；注重对学生知识体系的建立。 ? 不足：课堂略显沉闷，学生分组合作体现不够充分；课堂结尾部分显得仓促。 《课题2 溶解度》之《饱和溶液》 教材简析 本课题的第一课时《饱和溶液》的中心内容是建立饱和溶液的概念。学生虽然对于一般物质溶解后形成溶液的现象比较熟悉，但是对从量的角度去认识物质的溶解性以及溶液的种种状态却很少思考。教材一开始就提出一杯水里是否可以无止境地溶解糖或食盐这样的问题，把学生的注意力一下子带到要讨论的问题中来。接着教材分别安排了两组实验［实验9－5］、［实验9－6］，从正反两个方面证明：只要条件固定，物质是不会无限制地溶解在溶剂中（彼此互溶者除外）。由此为依据，通过教师的归纳和分析帮助学生建立起“饱和溶液的概念”。 1．通过［实验9－5］，学生应该了解：（1）要判断物质的溶解是否有限度，就必须确定“一定温度”和“一定量的溶剂”这两个条件。（2）当这两个条件不变时，物质溶解的确都各有其限度。学生有了这两点认识之后，就能比较容易理解：当溶质溶解达到它的限度时（如果条件不变），溶液就处在一种特殊的状态即饱和状态。这时的溶液就是该状态下此溶质的饱和溶液。 如何教学生判断是否达到