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乘法交换律及乘法结合律教学设计 乘法交换律及乘法结合律教学设计 PAGE / NUMPAGES 乘法交换律及乘法结合律教学设计 事例名称： 乘法互换律和乘法联合律 科目：数学 教课对象：四年级 课时： 第一课时  主备人：翟孟鲲 教课内容  :  人教版小学数学四年级下册第三单元的第  2 小节第  33— 35 页 一、 教材剖析 本课的地位和作用 《乘法互换律和乘法联合律》 是学生在乘法学习中的重要部分。 教材在以前便安排学生学习 了乘法， 也在本学期前方的学习中学习了加法互换律和加法联合律， 这些知识都为本课知识的学习打下了基础。 同时，学好本课也为接下来学习简易计算和小数的运算定律摊平了道路。 本课的教材内容 本课教材着重从学生的已有知识经验和认知发展水平出发， 密切联系学生的生活实质， 以植 树这一情形作为引入，并提出问题，让学生在解题的过程中发现乘法互换律和乘法联合律， 并在研究乘法联合律的过程中感知简易运算。 同时，要修业生利用字母表示运算定律， 成立 数学模型，发展了学生的抽象归纳能力， 也加深了对乘法互换律和乘法联合律的理解和记忆。 最后，将加法互换律和加法联合律与乘法互换律和乘法联合律进行比较， 将新旧知识密切结 合，充足表现了新课程标准的基本理念。 二、 学情剖析 本课的讲课对象为四年级下册的小学生， 从知识的起点上看， 学生已经学习了乘法， 并掌握 了加法互换律和加法联合律。 同时他们具备了必定的知识迁徙能力和逻辑思想， 这些都是学生同化新知的知识与经验基础， 对知识的学习起着正迁徙的作用。 同时， 处于这一期间的孩 子已经具备了必定的数感， 并对数学的学习有着激烈的好奇心和求知欲。 可是他们对简易运算的观点还比较模糊， 需要教师利用丰富的数学活动， 指引他们踊跃地思虑， 在合作沟通中真实理解和掌握乘法互换律和乘法联合律，并能应用于实质问题中间。 三、 教课目的 1. 经历乘法互换律和乘法联合律的研究过程， 理解并掌握这两个乘法运算定律， 并能 将其应用于简易计算之中。 2. 体验乘法互换律和乘法联合律的应用价值， 培育学生依据实质状况选择运算定律进 行简易运算的意识和能力。 领会数学与实质生活之间的密切联系， 激发数学学习的兴趣， 养成将数学知识运用于实质问题的好习惯。 四、 教课重难点 教课要点： 理解并掌握乘法互换律和乘法联合律，并能将其应用于简易计算之中。 教课难点： 学会依据实质状况选择运算定律进行简易运算。 五、 教课方法 本课主要采纳情境创想法和启迪式讲话法， 并辅以练习法等， 以激发学生的主观能动性， 让 学生在自主研究和合作沟通的过程中学习新知，真实表现学生的主体地位。 六、 教具准备 多媒体课件 七、 教课过程 （一） 创建情境，自主发问 联系生活 你们知道 3 月 12 日是什么节日吗？ 提出问题 你能从图中获得什么信息？ 【追问】你能利用这些信息提出哪些数学识题？ 学情预估 1：每组有几个人？ 学情预估 2：负责挖坑、种树的一共有多少人？学情预估 3：负责抬水、浇树的一共有多少人？学情预估 4：每组要种几棵树？ 学情预估 5：一共要浇多少桶水？学情预估 6：一共要种多少课树？ 【设计企图：从学生的生活情境出发，自主发问，激发了学生的学习兴趣。 】 （二） 解决问题，研究定律 解决问题 我们从简单的问题开始解决，每组有几个人？ 解决了加法问题，我们来解决乘法问题。负责挖坑、种树的一共有多少人？谁会列算式？ 学情预估 1： 4× 25 （还有没有不一样的算式？） 学情预估 2： 25× 4 这两个算式都对吗？分别计算它们的结果。 【追问】它们的结果相等吗？这两个算式之间能够用什么符号连结？ 谁还可以举出相同的例子？ 研究乘法互换律 1. 察看这几个算式， 你们发现了什么？你能用自己的话说出你发现的规律吗？以 4 人小 组为单位议论一下。 2. 谁来给这个规律取个名字？你是怎么想的？ 【小结】互换两个因数的地点，积不变。这叫做乘法互换律。 3. 比较加法互换律和乘法互换律，你发现了什么？ 成立乘法互换律的模型 用你喜爱的两个字母表示因数，你能用式子表示乘法互换律吗？【板书】 a× b=b× a 请你在底底稿上做一做 “负责抬水、 浇树的一共有多少人？” 和“每组要种几棵树？” 这两个题目。并用乘法互换律进行 验算 。同桌之间互相检查一下。 研究乘法联合律 此刻增添难度，来算一算一共要浇多少桶水？谁会列算式？并说一说你的思路。 学情预估 1：我先计算一共种多少棵树，因此算式为（ 25× 5）× 2。 学情预估 2：我先算一组要几桶水，因此算式为 25×（ 5× 2）。 察看并计算，这两个算式有什么异同点？ 你更喜爱哪一种算法？谈谈你的原因。 你能举出相同的例子吗？ 【