校级公开课氧化还原反应说课稿(第一课时) (2).docVIP

校级公开课氧化还原反应说课稿(第一课时) (2) 校级公开课氧化还原反应说课稿(第一课时) (2) PAGE / NUMPAGES 校级公开课氧化还原反应说课稿(第一课时) (2) 公开课讲课稿 ——《氧化还原反响（第一课时） 》 各位老师大家好 我本次的讲课内容是氧化还原反响第一课时。我将从教材解析，学情解析，教课目标，要点难点，教法学法，教课过程以及教课反思七个方面进行讲课。 1．教材解析——教材的地位和作用 “氧化还原反响”是人教版高中化学必修 1 第二章第三节的内容。对于整个氧化还原反响系统，本节课的教课处于承上启下阶段，既复习了初中的基本反响种类及氧化反响、还原反响的重要知识并以此为铺垫睁开对氧化还原反响的较深层次的学习，还将是今后联系元素化合物知识的重要纽带。氧化还原反响的知识是高中化学的重要理论知 识，不单是本章的教课要点，也是整个高中化学的教课要点。 学情解析 从知识层面看，学生已经有了必定的累积，主要包含四种基本反响种类；可以正确 标出化学式中任意元素的化合价；可以正确表示出原子及离子核外电子排布；并且掌握了分类的思想。 从能力上看，完整具备自主预习、踊跃思虑和在互相谈论中自己发现问题、解析问题、解决问题的能力。 从心理解析，既然运用已有知识做铺垫，那么在必定程度上可以减少学生对新知识的恐惧，轻松地在教师指引下来层层递进的推动的学习新知识。 3．教课目标 依据《课程标准》的要求、教材的编排企图及高一学生的特色我制定以下教课目标： 知识与技术目标 : 1）初步掌握依据化合价的变化的看法解析氧化还原反响的方法； 2）学会用化合价的变化这个判断依照来判断氧化还原反响； 3）掌握用电子转移的看法解析氧化还原反响。 过程与方法目标： 体验氧化还原反响从得氧失氧的原始特色到化合价起落的表面现象再 到电子转移的实质原由层层推动，逐渐深入的发展过程，经过对氧化还原反响的特色和 实质的解析，学习由表及里以及逻辑推理的抽象思想方法。 感情态度价值观目标： 经过氧化和还原这一对典型矛盾，认识它们既对峙又互相依存的 关系，深刻领会对峙一致规律在自然现象中的表现，建立用正确的看法和方法学习化学 知识。 4．要点难点 氧化还原反响从得氧失氧的原始特色到化合价起落的表面现象再到电子转移的实质原由层层推动、逐渐深入的发展过程是对氧化还原反响看法认识的一次质的飞驰，是一个由形象思想向抽象思想过渡的过程，对培育学生的抽象思想方法拥有重要意义，为 此确立本节课的教课要点为对氧化还原反响的认识过程的理解和掌握。 又因为从形象思想向抽象思想过渡的过程，跨度比较大，特别学生对物质结构的知识认识不多，有关共 用电子对偏移的知识比较陌生，解析氧化还原反响中的电子转移（特别是偏移）会有必定的困难。因此从电子转移角度认识氧化还原反响确立为本节课的难点，即氧化还原反响的实质。 教法学法 本节课我采纳“问题解决法”教课，经过设计富裕驱动性的、环环相扣的问题，让 学生思虑、谈论、归纳，经过看法的形成来研究科学实质，并辅以多媒体教课手段展现微观过程化抽象为形象化微观为宏观，在问题解决的过程中逐渐将学生的认识引向深入。 学法为自主学习，合作学习和研究学习法。 教课过程： [ 问题一 ] 我们在初中学过哪些基本反响种类，你能否各举一例来说明？ 这一问题设置的目的主若是唤起学生的已有知识，为下边的学习作好铺垫。学生通 过思虑可以回忆出化合反响、分解反响、置换反响和复分解反响。 [ 问题二 ] 用四种基本反响种类分类属于哪一种反响？ 学生经过观察很简单发现这一反响不属于四种基本反响种类中的任何一种， 很自然 地惹起一种认知矛盾，很明显四种基本反响种类的分类其实不可以包含全部的化学反响，问 题也油但是生：那它属于哪一种化学反响呢？我顺势发问： [ 问题三 ] 我们在初中还学过哪些化学种类， 其分类标准是什么？你能举出一些例子 吗？ 学生可以回忆出初中学过的氧化反响、还原反响，并能举出一些典型的例子，如： C＋O2＝CO2，CuO＋H2 ＝Cu＋H2O等。但初中学习时氧化反响和还原反响是分别介绍的， 所 以我接着让学生谈论： [ 问题四 ] 以 CuO＋H2＝Cu＋H2O为例，氧化反响和还原反响是分别独立进行的吗？ 学生经过谈论很简单发现还原反响与氧化反响是并存的，有得氧必有失氧，将一个反响中同时发生的两个过程人为地切割开，是不合适的，也不可以反响该类反响的实质。经过这个问题不单深入了学生的认识，浸透了辩证唯心主义教育，教师还可顺势引入新课，从得氧失氧角度归纳出氧化还原反响的看法。 以上问题的设置可以说是为引入新课作了坚固的铺垫， 学生在这些问题的解决的过程中既复习了初中知识， 又将学生思想的愉悦点调动起来， 使得新课的学习既源于初中，又高于初中。 氧化还原反响看法从