如何在少先队活动中体现少先队员的主体性.pdfVIP

. 如何在少先队活动中体现少先队员的主体 性 “一切成功的教育莫过于少年儿童主动的自我教育， 自我 要求，自我完善”。在以往的少先队活动中，辅导员始终占 据着主导的地位，而少先队员的主体地位却始终被忽视，队 员没有一点点的主动权，队员的内心感受和需求也没有得到 应有的关注。而随着时代的发展，少先队员的主体性越来越 得到重视，而如何提高和体现少先队员的主体性也成为了辅 导员们困惑和不断为之努力的目标。 一、重要性 1. 从队员的特点角度讲：少先队员是处于发展过程中的 人，他们是不成熟的，是正在发展的，因此，需要辅导员的 精心培养。辅导员想要使队员接受自己的教导，首先，就要 把队员看成具有独立性的人来看待，使自己的教育和教学适 应他们的情况和特征。 . . 2. 从教育的角度讲：少先队工作是学校教育的重要组成 部分，主要通过形式多样的中队活动来进行开展。中队活动 是少先队的生命力，它可以培养队员多方面的能力，使其获 得知识，陶冶情操。队员是在教育过程中发展起来的，需要 辅导员培养他们的主体意识。因此，辅导员要把学生看成有 自主性、主动性、创造性的主体，要在活动中充分为队员提 供让他们动手、 动脑、动嘴、动情的机会， 队员只有在“动” 起来、“活”起来的过程中才能把中队活动搞好，更有所创 新。 同时让他们感受到活动实实在在的美。开展好少先队 活动，一方面能给学生带来活力，另一方面也能给校园增加 无数的光彩。 二、如何体现少先队员的主体性 （一）以少先队员为主体，导入班级议事模式 所谓“班级议事”，指学校教育在班级管理层面，实施 学生自主管理的通用方式，也是班集体制度建设中的重要举 措。班级议事让每个队员都有民主参与班级事务的权利，他 . . 们由衷地感觉到自己被尊重、被关注、被需要。无论多聪明 的班主任，都无法超越四十个脑袋同时开动那么有智慧。 1. 自主制定队规 队规是中队正常运转的必要条件。要想带出优秀、守纪 的中队，队规的制定是必不可少的。制定队规时可以先让学 生讨论，集体酝酿，充分体现队员的主体性。在操作中，先 让每个队员自己制订一条队规，然后小组讨论决定，最后由 中队委和辅导员结合大家的智慧，就一日常规所涉及的方方 面面进行反复的修改，最后设计一套符合队情的队规。 用议事来制订队规，变单方制订为集体讨论；变要我做 为我要做；变受限制为我选择、我愿意；变他律为自律，队 规成为队员们自觉性的自制行为，有利于培养队员的规则意 识，有利于中队成员对队规的遵守、认同，提高队员的自我 教育、 自我管理的能力， 极大地激发队员的积极性和主动性。 2. 自主设计少先队活动。 . . 少先队活动是少先队教育与自我教育的基础手段和方 法，是少先队组织以队员为主体开展的群众性实践活动。少 先队活动从内容的选材到活动的准备都可以由队员们自行 讨论决定，并经辅导员同意修改后付诸实施。 例如，在我们中队开学不久的一次班级议事中，队员们 就本学期开展的少先队活动进行了讨论。成员们讨论热烈， 想出了不少好点子。班长小雯提议说：我们班从一年级开始 已经存放了大量捡到的铅笔橡皮，还有其他各类杂物，能不 能把这些东西卖掉呢？同学们纷纷表示赞同，但是怎么卖， 卖给谁呢？经过大家激烈的讨论，决定应该“取之于民，用 之于民”，卖给我们自己吧。于是，一次轰轰烈烈的“爱心 小义卖”应运而生了。活动中，孩子们表现出及其浓厚的兴 趣，并把通过义卖得到的钱放入了中队的绿色账户中。 通过全班集体议事，群策群力，既可以激发学生参与活 动的积极性，锻炼学生能力，也能拓展活动思路，丰富活动 内容和形式……可谓两全其美。因此，可以说，在活动中进 . . 行议事的最大价值就是“激发”，激发学生参与活动和议事 的热情，激发他们的责任和兴趣，