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浅谈计算课的教学设计 一、创设情景，提出问题 我们知道，教材编写的计算题都是经过处理的常规习题，不少题远离学生的 生活实际，脱离日常生活情境，容易使学生感到枯燥、乏味，从而产生厌倦心理。 为此，要对教材中的计算题做了一些改编，引入了一些生活场景，让学生感到非 常亲切，而为了解决问题，就必须经过止确的计算。这样不仅使学生感到计算的 必要性，而且还能提高学生参与计算的积极性。 二、 主动探究，理解算理 1 ?猜测、尝试 数学猜想是探索性思维，它能帮助人们比较迅速地发现事物的规律，及给人 们提供研究的线索和方法，是培养学生判断能力的重要途径。围绕重点展开探索, 让学生想办法用已经学过的知识和方法解决问题，提供自主学习的机会，给学生 充分思考的吋间和空间，允许并鼓励他们有不同的算法，在互相交流、讨论屮明 确算理。 验证、明理 任何猜想都要经过证明，才能确定其是否具有普遍意义。验证才想的过程， 也就是学生主动参与数学知识探究的过程。教师要促使学生以一个创造者、发明 者的身份探究知识，让学生在体验满足感、成功感的同时，获得一种科学方法的 启蒙教育。在上一个环节中学生已初步明确算理，教师并不把计算法则的得出作 为最终目的，而是让学生自己编题，用刚才的方法再计算，并交流，比较哪种方 法好，说明理由，在相互交流中感受计算方法的灵活，比较各种方法的优缺点， 基本掌握算理、算法，体验知识的获得过程。 比较、归纳 在上面的基础上，组织学生讨论，计算题目，你认为要注意哪些问题？学生 在不断的尝试、探索屮感受到，要注意。通过这样的归纳总结过程，学生获得的 将不仅仅是计算方法与计算法则，同时培养了学生计算的灵活性和合理性，发展 学生解决实际问题的能力。 三、 应用知识、促进发展 通过猜想、验证、归纳，新知初步建模以后，还需要对新知进行简单应用和综合 应用，使学生进一步巩固对新知的理解和常握。 简单应用 以巩固和强化学牛对所学知识的理解和记忆。 2?综合应用 根据学生的实际，在每课的最后设计一些开放性题目，出于题目的开放性满 足了不同层次学生的需要，在解题的过程屮使人人都有收获，人人都有体验，有 利于培养学生对数学学习积极主动的态度和自信心。 总之。计算课应试图体现计算教育的主动性、民主性、合作性、开放性等 特性，着力于学生的探索意识、实践能力的培养。 谈高效的数学计算课堂 殷一飞 一、讣计算更有生命力。 人们都说语文丰富，数学枯燥，所有的数学题中，大概应是计算题最枯燥。其实 生活离不开计算，我们不能把计算从生活屮剥离出来，应赋予计算本身的基础地 位和重要地位，让计算更有生命力。 同时，随着时代的发展，如果还是把计算的冃标局限于计算本身，在课堂教学中， 把计算做为专门的技能来学习，显然是不够的，因为相对于计算熟练程度来说， 寻找解题方法，选择合理的方法和工具进行计算显得更为重要。美国国家研屯委 员会关于《人人关心数学教育的未来》致国家的一份报告朗确提出：“今天一个 其数学本领仅局限于计算的人，几乎没有什么可奉执于当今社会的，因为廉价的 计算器就能把事情办得JL好。”比如以前往常上电视的超人，能把儿十位的计算 几秒钟Z内算出来，但他给社会的贡献是什么？所以既要保证完成大纲任务，又 要重视计算的开放性（与生活联系），不仅仅满足于让学生掌握计算法则学会计 算，而更注重让学生主动参与算理算法的探索过程，注垂转化、迁移等数学思想 的渗透，培养学生口主学习，合作探索的能力，从而把学生的终身可持续发展作 为教育的根本目的。 二、确立探究性的教学模式。 首先，让学生参与教学材料的提供。开门见山揭题后，请学生自lAH!-道题目， 然后用学生自编的题目展开教学，让学生参与教学材料的提供和组织，这样扩人 了学生的学习口主权，调动了他们的学习积极性，也有利于因材施教。 其次，在重点探究XX课时，要给学生充分思考的空间和时间，允许并鼓励他们 有不同的算法，尊重他们的想法，让他们在相互交流、碰撞、讨论小初步明确算 理。重点探究后，也并不急于得出计算法则，而是让他们继续尝试，仍允许他们 选用自己认为合适的方法，在进一步的交流中感受计算方法的灵活，比较各种方 法的优缺点，感悟算理和算法，体验知识获得的过程。然后老师再组织学生讨论, 选出最佳计算方法，并找出这种题目计算时应该注意的问题。 三、创设高效率的课堂结构。 （-）复习。 1、 口算。根据课题内容准备多式多样的口算训练，可采取抢答、自答、互答， 可全班进行，也可分小组或个人进行，但应注意照顾全而，所冇学生都积极参与。 2、 提问与本节内容相关的定义、规律、计算法则。 （二） 创设情景，提出问题。 教材编写的计算题都是经过处理的常规习题，不少题远离生活实际，脱离日常生 活，容易让学生感到枯燥乏味。因此应引入一些生活场景，让学生感到非常亲