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浅谈课程设计与幼儿发展 ■ 通过“制作小汽车”课程实践谈幼儿主体性教学 21世纪幼儿园 高雪飞 《纲要九园本化与幼儿主体性教学 伴随着我园对《幼儿园教育指导纲要》的学习以及《纲要》在教学实 践中的贯彻，我深刻地领会到《纲要》中所体现出的教师在幼儿教学 中的定位的意义。按照《纲要》的精神，教师在教学中不再是灌输者, 而是成为幼儿的支持者、引导者和合作者。教学双方不再是上下关系, 而是成为平等关系，而这也正是我园办学理念的基础。 “民主、和谐、人文、创新”是我园的办园理念,其中“民主、和谐、 人文”都能充分体现出《纲要》中对丁教师的定位，强调以幼儿发展 为本，而“蹲下来讲话、抱起来交流、牵着手教育”这三句话不仅是 上述理念的生动说明，也是具体体现。而“创新”就是不断推陈出新, 结合《纲要》要求和幼儿发展的实际需要，创造性地开展以主题活动 为载体的教学活动。 而要在实践屮贯彻《纲要》精神和我园办学理念，幼儿主体性教学无 疑是一种很好的途径。所谓幼儿主体性教学，就是以幼儿学习需要为 出发点，重视激发幼儿潜在的学习动机，结合幼儿发展的实际情况， 强调师生共建课程，并根据教学过程中的实际情况而修订教学内容和 进度。在这一过程中，教师不再是照木宣科式地讲述学习内容，而是 更多地扮演着“观察者”和“支持者”的角色，强调幼儿在游戏和活 动过程中领悟并达到到教师设定的学习目标，只是针对个别需要帮助 的情况，对幼儿进行针对性的帮助。我有意识地在日常工作中开展幼 儿主体性教学，并结合新颖的教学形式，取得了一定的效果。 在去年的大班教学中，我针对幼儿对汽车的浓厚兴趣，将科学与社会 领域教学结合在一起，通过开展“制作小汽车”的主题活动，主耍培 养幼儿的合作意识和解决问题的能力(社会)，并辅助培养幼儿的观 察能力、对形状的认知(科学)，取得了较好的效果。下面我将通过 对教学过程的描述，具体说明幼儿主体性教学的实践内容，以及我对 《纲要》精神的领悟、对园本化教学的认识，以及对幼儿主体性教学 的体会。 幼儿主体性教学实践一制作小汽车 (-)教学准备 通过添画和谈话活动，了解到孩了对于汽车的基木零部件非常熟悉。 所以，在制作上，希望能够突出孩子的计划性、目的性和任务意识。 教师是通过分组、合作的形式，要求幼儿制作含有5个基本零部件的 汽车。 实践表明，孩子能够根据要求进行内部的分工，并且执行这种分工。 在初次制作之后，孩子们对于作品能够提出各自的意见，参与制作的 幼儿能够虚心听取这些意见，积极地进行了两次修改，不断在美观和 功能上作出改进。 (-)教学过程 1?活动一：填画活动 填lUii是一个亲子活动是希望孩子在观察后完成的。 第一幅图片是没有在家里完成的幼 儿，我希望通过孩子们的记忆把汽车 的零部件再现出来。 第二幅图片是针对每个孩子的画，与 他们进行交谈，提出两个问题： 第一，你都花了什么？ 第二，它们有什么功能？ 蔓蠹謬规参局把它画成承宅梱 收嗪?可畑咸范轴呻碉e预女孩作品：突出的是装饰性。活动反思:男孩作品：更能突出汽车的功能性。 通过“添画”亲子的活动和与幼儿的沟通之后，我发现幼儿在观察汽 车的过程中都非常的认真、细致。包括在绘画中的再现。在与幼儿的 沟通过程中我发现，一部分幼儿不但能够将观察到的汽车零件再现出 来，而且还很了解其功能。但大多数幼儿对零部件的功能不太了解。 考虑到我们是人班，希望能够扩展幼儿这方面的知识经验，而且为了 给后面的活动做一个经验的积累。我决定组织一次集体的讨论活动。 2?活动二：集体讨论 蔓蠹謬规参局把它画成承宅 梱 收嗪?可畑咸范轴呻碉e预 女孩作品：突出的是装饰性。 活动反思: 在这次活动中孩子们总结出汽车的零部件有：车门、车窗、车灯、门 把手、车轮、反光镜、脚踏板、方向盘、车座、车锁、天线、挡泥板、 排气管、雨刷器、门锁、车载电视、后备箱、天窗、车标、仪表台、 加油口盖、档把、钱，后扌当风玻璃。 活动反思： 通过幼儿的共同讨论，孩子们从同伴那里获得了许多宝贵的知识经验，在讨论制作的时候，由于需要制作的零件过多，所以我们将大的 面，所见到了几个点，只选择了基本的五个零部件的制作。这样也有 利于孩子们准确地确立自己的制作目标，也更有力地帮助幼儿完成自 己制定的冃标。 3.活动三：第一次制作 我把10名幼儿分成了 A、B两组，每组5名幼儿，相同的目的： 1、 按照教师指定的“零部件”制作i辆小轿车（培养幼儿的计 划性和目的性） 2、 通过制作活动，培养幼儿的合作能力（包括交流、协商、分 H o材料也是相同的，其中包括：剪刀、胶棒、胶带、双 面胶、大小形状各异的纸盒、各种材质的瓶了、约丸盒、吸 管、纸板、废地垫等。 A组的车身是我事先做好的 A组的车身是我事先做好的B组使用的全部都是原始材料。 第一次制作的成品: 第一次