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浅谈课堂评价学生的艺术 伴随着新一论基础课程改革的全面展开，课堂评价学生再度成为教育关 注的焦点。现代教育改革要求教师在评价学生时，所追求的不是给学生 一个精确的结论，更不是给学生一个等级分数并与他人比较，而要更多 的体现对学生的关怀和激励，不但要通过评价促进学生在原有水平上的 提高达到基础教育培养目标的要求,更要通过评价发现学生的潜能，发 挥学牛的特长，了解学牛发展中的需求，帮助学生认识自我，发展自我, 建立自信。笔者近段时间在随堂听课中发现不少教师在课堂评价学生时 走入误区，有的是滥用表扬，浮光掠影，轻描淡写，有的鼓掌成了打拍 子，有的表扬成了背口诀，无原则地赞美和鼓励，使学生分不清回答正 确与否，并没有较好地达到教育教学目标。 那么，教师在教学中如何实施评价，才能既保护学牛的自尊和积极性， 又能提高学生原有的认识水平呢？我认为，表扬与批评仍然是教育的一 对法宝，关键是教师如何艺术性地使用好它们，使课堂评价学生能恰如 其分，有的放矢，推动教学达到高潮。下面笔者从表扬与批评两方面简 单谈谈评价学生应注意的几点： (-)鼓励与赞美 1、赞美要动情 教育家陶行知说过：“教育是心心相印的活动，惟独从心里发出來的， 才能打动心的深处。‘古人也云：“感人心者莫先乎情。‘由此可知，无 论什么样的评价必须动情。教师应以淘金的眼光捕捉学生的闪光点，并 根据具体的情况对其作出富于个性和情感化的评价，让每个学生都体会 到成功和进步的喜悦，产生良性的连锁效应。 当学生字迹工整时，教师除给他“优吵卜，再加上一句“你的字真漂亮， 老师真爱看你的字呀！S当一个平日胆怯的孩子能站起來大声发言时, 老师除了给他灿烂的笑脸外，还应鼓励他说：“你的声音真好听，问题 也冋答得特別棒。这样，对于学生的精彩之处，通过老师的语言、面 部表情、眼神等随时给予学生激励性的评价，传达教师对学生的关爱。 2、 鼓励要及时，针对性要强。 评价能对学生产生及时强化的作用，因此，要求教师要有敏锐的观察力、 随机应变的语言机智，给学生及时、恰如其分的评价，有针对性地对其 进行赞美，有效提高学牛的学习积极性。 3、 赞美要以事实为依据，忌扩大其词。 小学生在接受赞美时，极希望得到自身所在群体的认町，由此强化赞美 的情绪体验，提高自身的群体地位和群体影响力。因此，教师要善于捕 捉学生的闪光之点，点滴进步予以赞美，而不能无原则地盲目表扬。没 有事实依据的表扬给学牛以模模糊糊的感觉，分不清谁对谁错，谁的好 谁的坏，被表扬的同学木人也得不到其他同学的认同，领略不到自身群 体地位的提高，因此，表扬后教育效果甚微。这种事实不清的表扬要不 得。 （二）批评 古语说：“忠言逆耳利于行。‘在教育教学中，批评是一种不可避免 的评价形式，并且也是常用的教育方法。在全面推行素质教育的今天， 要求批评时讲究艺术，让那些挖苦、告状、预言、比较、体罚等粗暴的 批评方式避Z又避，教师批评时要和颜悦色、轻声细语、循循善诱，让 学生们心悦诚服，让“忠言不再“逆耳=下面列儿种批评方式： 1＞批评要灌注情感。女h —位学生送上来的作业写错了两个字，教师 惋惜地说：“老师很想奖给你小红旗，可你写字时不小心，写错了两个 字，你能自己检查出错在哪里吗？’这种满含期待、充满爱心的批评， 学生是乐意接受的。 2、寓贬于褒的批评。如果批评上课注意力不集中的学生，可通过表扬 好的学生使精力不集中的学牛认识到自己的不足，在没有压力的情况下 改正错误。 3、点拨性的批评。对小学生来说，很多错误是由于想得不周到、顾此 失彼的错，课堂的回答不可能每次都完全正确，教师不能简单以“错了! 请坐。以不对！谁再来？这些语言来否定学生的回答。教师要热心提 出一些建议性意见，在他们血临失败时，给孩子适时点拔，帮助他们取 得成功。上海市特级教师贾志敏就是这方面的典范。有个学生给篁姆组 词时说：“养母叩勺“母二学生哗然。可贾教师微笑着示意学生安静下来: “你们别急，他没说错，只是没说完^接着又转向那位学生，“你说的 对 是，养母，的，母,……，学生在贾老师的点拔下顿悟了，连忙说「是C养 母啲，母咖上一个女字旁，就是傑姆的囑了。在贾老师不动声色的 巧妙引导下，避免了学生出洋相，这样的批语任何一个学生都会打心眼 里接受的。有时，学牛垂复了前几个同学的回答，贾老师也不会指责学 生没认真听课，笑笑说噢！你认为这很重要，再强调了一下，对吗？ 这一系列充满智慧的话一一化解了学生在课堂中的尴尬，小心翼翼地保 护了学生的心灵。学生在老师和风细雨地帮助下纠正学习中的错误，自 然会没有任何心理负担地投入学习了，自然会争先恐后地发言了。 4、 要批评先表扬。人总是喜欢听好话的，小学生更不例外。在批评前 先表扬他，让学生明白，老师不但看到了他的缺点，也看到了他的成绩。 这样学牛便能在