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浅谈课堂诗性活力的呈现 江苏省苏州第十屮学 朱嘉隽 “诗性教育”是一种以“浸润”和“体验”为特征的教育，它让教育成为一种自然的流露和呈现，包 括人性伦理、文化、审美三个教育内涵层面，并以“本真、唯美与超然”为基本特征?诗性的本质仍在落在 对美的欣赏、理解和追求之上，在我们的具体教学实践中，应当最大限度地与学生一起探索，学会了解、 敬畏、欣赏和创造“美”，进而以之为教学的使命. 数学课堂，长久以来带给学生枯燥乏味、繁复困难的感觉，甚至在教师眼里，上数学课也变成一种无 奈?数学课堂缺乏灵动和活力，师生Z间的沟通往往是单向的，难以构建生动的知识网络，使学生沉浸其屮. 这也正是我们应当慎重思考的问题. 笔者尝试从诗性教育的角度，结合实际教学中的几个具体案例，浅谈一下数学课堂活力的呈现，以期 抛砖引玉，不当之处，请不吝赐教. 一、格律之美 追溯诗的缘起，不论中外，无不提及格律?狭义的格律，尤指屮国古代诗歌所独有的，创作时在格 式、音律、措词等方面应该遵守的准则?中国古代近体诗、词在格律上的要求十分严格?随着时间推移和空 间扩大，近现代诗歌、欧化诗歌和外国诗歌便不再有特别明确的格律要求，但读诗、赏诗之人总能在一首 佳作中揣摩出内在隐含的格律，有些难以言明，却颇对读者的心味，字里行间能够酌其韵味，引发共鸣. 在数学教学中亦不乏这样的例子?如杲说每一个公式和算法就是一条条明确的格律，我们在教授学习Z 时自然不会擅自更改，明演清算、一板一式，不会有任何闪失?与此同时，借助于这样的格律，将Z隐藏于 问题之中，撑起整个题冃的框架，则需要我们慧眼识珠，抓住要害?高中数学的核心是函数，对于函数在抽 象概念上的理解，学生尤为不解，在课堂上，我们遇到过这样的一个例子： 【案例1】定义在R上的函数y = /(x)，/(0)工0,当x0时，/(x) 1,且对任意的a,bwR, 都有f(a+b) = f(a) f(b)t求证：(1)对任意的xeRt恒有/(%) 0 ； (2)于(兀)是尺上的增函数. 【解析】这是一个典型的抽象函数问题，而抽象函数问题的核心不在于要求学生进行纯形式的演算， 这恰恰是学生最畏惧的地方，相反应引导学生发现暗藏其屮的玄机，这要求我们对高屮函数部分的“格律” 深谙于心?高中函数部分对基本初等函数类型的总结主要有一次函数、二次两数、指数两数、对数函数、幕 函数和三角函数几大类，其中不少是学生早己接触过的，在教学和复习中，需要对这些函数类型加以系统 的归纳，从特殊到一般，从具体到抽象?如此，学生在接触抽象函数问题吋，才能找到原型，方是破题之道. 课堂上，我便启发学生找到暗含其屮的“格律” ?题设屮，条件“对任意的a.be R,都有 /(d + b) = /(a)./(b)”隐含了指数运算的法则“严 =/?/”,学生隐约发现了,于是便大胆鼓励学 生用指数函数作为本题的原型加以分析?由条件“ /(0)H0,当兀0时，f(x) 1”不难得出，可将函数 /(x) = 中。〉1 ,兀0)二1,如此结论中的两个证明是指数函数的固有性质，于是破题成功?在第(1) 问中，解决方法在于寻找当xvO时，Ov/(x)vl,而这必然涉及到题设中/(劝的倒数，亦自然联系到 该函数的性质中有“/⑺―历=上回”，令0 = 0便可得到证明. f(b) 由于函数在抽象形式上的定义，使得不少学生对此感到困惑和不解，我们应该因势利导，放弃追求过 度的抽象形式运算，教会学生做一个“填词人”，找到原有的“格律”，分析透彻函数原型，便能各个击破. 我们对抽象函数类型的总结如下： 指数函数型：对任意的a,bwR,都有+ = f(a-b)=^-； f(b) 对数函数型:对任意的 a,beR,都有 f(ab) = f(a)+f(b), /(-) =/(6z)-/0)； b 正比例函数型：对任意的a,bwR,都有f(a±b) = f(a)±f(b)； 幕函数 f(x)=x2 型：对任意的 cigR,都有 f(ab) = = b f(b) 三角函数/(%)= tanx型：对任意的a^a±b^k7C+-伙wZ),都有/(a±b)=匚(°)士‘少)? 2 1 + 二、镜月之实 镜屮Z月、水屮Z花，往往是虚实难辨、不可捉摸，亦往往引人愁绪?镜花水月” 一词，原 出自佛学：“峥喋栋梁，一旦而摧?水月镜像，无心去来?”小说《红楼梦》中用镜中花、水中月暗示 钗黛二人，也有虚幻空灵之感?然而，水中可以见花、镜中得以成月，必有其原象所在，无源之水 终会枯竭、无本之木难以参天，抑或只要观英另一面，便可得到全貌. 数学问题的一大特点就体现在它的可迁移性和多变性，学生往往纠缠在固有的模式上，甚至死记硬背, 到头来却发现只要题目稍加变化，自己就步入圈套Z屮，其根本还是在于被这些“镜花水月”所迷惑，变 成了那些想要捞月亮