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浅谈课堂导入艺术 课堂导入是老师在一个新的教学活动开始时，通过运用 各种教学媒体和教学方式，激发学生学习兴趣，引导学生进 入学习状态的一种教学行为。作为教学过程的起始环节，导 入虽然所占时间很短，却起着四两拨千斤的作用，它奠定了 一节课成功的基础。好的导入犹如乐师弹琴，第一个音符就 悦耳动听，能起到“先声夺人”的效果。在小学英语课堂教 学设计中，导入不仅是教学组织的一个重要环节，更是一门 艺术。下面就我个人的观点谈谈导入这门艺术。 一、英语课堂导入的功能? 导入是一堂课的开始，一个精彩的导入常常能在课堂中 发挥重要的功能： 1、渲染情境，营造语言学习氛围 情境对于语言学习者来说至关重要，因为它关系到学习 者对语言知识的正确理解和使用。对于小学英语课堂教学而 言，创设语言情境是前提，老师要尽力为学生营造身临其境 的语言学习氛围。教师可以采取多种手段，借助多媒体、直 观教具等工具，结合语言教学内容，在上课伊始就把学生还 入语言学习氛围。 从心理学上来说，注意是指人在清醒意识状态下的心理 活动对一定对象的指向和集中。正如著名科学家夸美纽斯所 说：“提供一种既令人愉快又有用的东西，当学生们的思想 经过这样的准备之后，他们就会以极大的注意力去学习。” 对学生而言，精彩的导入会使学生如沐春风，如饮甘露，进 入一种美妙的境界，让他们以一种期待的、迫切的心情渴望 这堂英语课的到来。 2、过渡旧知识，承接新知识 导入，实际就是设计一个与新授内容紧密结合，学生乐 于参与教学任务，让学生完成任务的过程中被引到即将新授 的内容上，新课的导入就是建立在联系旧知的基础之上，以 旧引新或温故知新，而进一步促进学生学习英语的知识，为 新授打下良好的基础。 案例： 如在教学数字21-50的过程中，我是这样设计导入环节 的。 首先复习数字1—20的英语单词然后将数字2o 12, 20 及单词two, twelve, twenty如下排列在黑板上 2 two 12 twelve 20 twenty 然后让学生观察并总结其规律都含有two接着进行3, 13, 30等的观察与总结。然后将21-29, 31-39, 41-49仅按 坚排排列在黑板上，让学生发现规律，都是整十再加上个位 的one nine如，21是twenty-one,依次往下类推，在教 学中不需要教师再进行过多的引导便建立起了新旧知识的 联系。在引导的过程各要时刻注意各项知识之间的内在联 系，将其内化为己用，使其为课堂服务。 二、课堂导入的方法 （一）、情感导入法和会话导入法有效结合 作为老师，想让学生认真地听你讲课，必须先让学生喜 欢上你这个老师。因此运用会话的方式进行师生之间，或者 生生之间的会话交流，为新知识的学习创设了语言的环境， 同时也激发学生口语表达的兴趣，调动了他们学习英语的兴 趣。 1、师生问答 本人在教授三年级英语单词新授课（颜色的五个单词）, 我就设计了这样的对话 T: What s this? （ show an apple .） S： It s an apple . T: I have an apple . What color is it ? 学生显然对color这个单词是存有疑问的，但是当我指 向我的衣服，然后说 My sweater s color is red , the apple s color is red , too.这时候学习基础较好的学生 开始理解color的意思，就在这个时候我就抓住机会，展 示red单词卡片，并教授单词red red red red is a color，这样就很好的抓住学生学习的需要，也满足了他们 的好奇心，效果是不言而喻的。 2、 小游戏设置 本人在其他班级借班上课时，面对一群陌生的孩子，我 就面带笑容娓娓带来：“Hello, boys and girls . I? m a new teacher . 看着一脸茫然的孩子，我接着说：Let s play a game. 当他们听说我要和他们做游戏的时候，他们大声地说: “0K. ”我就利用手上有的东西：I have a pen.学生说: “Me too. ”看着学生大声喊着：“Me too. ”教室里好不热 闹，刚才陌生的气氛一扫而光，学生也慢慢喜欢上我这个新 老师。 通过一个简单的对话，一个巧妙的游戏，不但活跃了课 堂气氛，消除了学生们的紧张感，也增进了学生与教师之间 的融洽感，不但训练了学生的听力，也调动了他们的思维。 用教师的眼神，语言鼓励学生的积极参与，大胆体验，消除 了学生对新教师的陌生感，建立良好的师生之间的“信息 沟”。 （二）、直观导入法和多媒体导入法的有效结合 大家都知道，小学生在接受学习的时候，他们的心智发 展尚未完全，他们更加容易接受直观的东西。那么，我们英 语课