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教学研究人员应强化的八种意识宁夏银川市教科所 张建才2011年3月前面的话教研室是干什么的？资本主义国家没有，亚非拉国家也没有没有教研室行不行？必要条件？充分条件？充要条件？教研室会消亡吗？非哲学问题 (资深教研专家的观点)教研员会失业吗？用发展的眼光看问题教研室：中国特色（师范院校输送的基本是半产成品）20世纪50年代后陆续设立（借鉴前苏联经验）全国：近80000名（号称10万大军）2003年：《关于加强和改进教学研究工作的意见》（教育部）教研室（及教研员）的职能：教学研究、指导、服务前面的话咬文嚼字：“教研”的对象：狭义：研究教学广义：研究教育√“教研人员”是谁？狭义：教研部门的专职教研员广义：兼职教研员、教研室主任、广大教师“强化”的含义：加强、增强，如“强化奶粉”“化”是发展的过程，如“现代化”时代的要求：科学技术是第一生产力教育科研如何发挥好“教育发展第一生产力”的作用？——任重道远教学研究人员应该强化八种意识。1.强化学习意识——扮演好蜜蜂的角色1-1.温总理倡导：“读书好、好读书、读好书” 学习方法：“读书活、读活书、活读书”个人感悟：学习不等于读书，但读纸质的书肯定是最好的学习方法（读网络上的书）1-2.三个方面的要求和建议一是要养成读书的习惯（欲读书，先买书，）案例1：农民娶妻收彩礼的启示二是要在浩如烟海的学习材料（书籍）中学会选择三是要学会科学的读书方法（老生常谈：读书与动笔，狗熊掰棒子：看过的东西没记住）1-3.教研员的学习要求学习要有投入：硬件靠单位，软件靠自己（大集体：吃粮靠集体，花钱靠救济！）例：人民公社社员的铁锹，自备还是配发？“打铁还须自身硬”：铁跕子一定要又硬又厚实（教研员的专业功底）教师——学生(长流水和一杯水)教研员——教师（关系大体如此）以其昏昏，肯定不能使人昭昭以其昭昭，必能使人昭昭1-4.教研员学什么？研读教育理论（应读原著，少引用“教育语录”）采集教育信息（学会筛选，提取有效信息）怎样读书？读报纸？（“看书看皮，看报看题”？）怎样订书订报？娱乐类、修养类、专业类（学科专业？教育专业？）陈景润式的学者好不好？常看电视的危害：降低智商（切身体会）储备学科知能（知识的局限与能力的无限，辐射）“教研员的专业发展”是什么意思？仅仅是学科专业吗？涉猎综合知识农业社会的教育分科过粗：孔子的学科是什么？工业社会的分科：由粗到细后工业化时代：分科过细（举例）秦伯益：文理交融，多元并举案例2：阿房宫是谁烧的？创新教学方式（自创和“拿来主义”）创新教研方式：不仅仅靠单位倡导敏锐发现问题（教研员的眼高与教师的手高）倡导“更好、更高、更远、更新”1-5．几点学习建议：一是有选择、有针对性地与教育理论对话选大家：苏霍姆林斯基、赞可夫、夸美纽斯、杜威、加德纳、布鲁纳、陶行知等选当代流行理论：如多元智能理念经、建构主义学说，生活教育理论等选自己感兴趣、易于理解的内容学会读枯燥的东西（学习不都是愉快的！）二是要与自己和别人的经验对话：反思的巨大价值自己的教育教学经历：财富别人的工作经验：资源。案例3：少白头的故事所谓经验：经历的成功做法得到了实践的验证，得到了理论的支撑。通过反思：点点滴滴的好做法——提炼、上升为系统的、方法论的经验三是寻找理论和实践的结合“不能变为实践的理念永远都只是口号”“不能上升到普遍意义上的经验永远都只是具体做法”单纯用定义来诠释定义：教师感觉“高深莫测”单纯推介具体做法： “精神可嘉不可学”经验告诉我们：用别人的教学设计不能得心应手教育经验的形成不外乎两种情况：一是理论指导下的实践活动：逻辑范畴属于演绎推理二是普遍的做法上升为理论：逻辑范畴属于归纳推理教研员：在理论和实践之间不断寻找切入点、结合点如：结合课例的教学观点，结合案例的讲座（好消化）案例4：大鸟哺育小鸟1-6.由学习延伸——扮演好蜜蜂的角色 大自然中的蜜蜂：辛勤、广采花粉、提炼酿造、奉献蜂蜜（屎、花粉）教研员：采集：听讲座、听典型课例，博采众长，随时发现、吸收别人的先进思想、主要观点、典型做法、创新之处，发现教学中存在的普遍和典型问题提炼：分析综合、归纳对比，提炼成系统的、方法论的经验和做法（导课、讨论举例）传播：通过学术讲座、经验交流、课例研讨，发表见解、看法。核心环节：博采——分析——提炼——推广与蜜蜂的区别：蜜蜂——无意插柳柳成荫 教研员——刻意而为2.强化研究意识——扮演好中医的角色（隐含科学意识）2-1.全社会倡导：构建学习化组织基础教育领域：教研室首先要扮演好学习化组织、研究性组织的职能2-2.两类研究：狭义的研究：课题研究广义的研究：关注、思考一切的教育教学活动2-3.教研员的研究职能两种情况：一是自行确定有明显现实指导意义的项目和主题独立开展或组建课题组开展课题研究或小专题研究二是指导学校教师开展校本研究