基于翻转课堂的案例教学模式的构建与实施研究.docxVIP

基于翻转课堂的案例教学模式的构建与实施研究 摘要：基于OBE理念探讨基于翻转课堂的案例教学模式提升学生实践创新能力的应用与启示。在分析翻转课堂与案例教学有机融合的基础上，提出基于翻转课堂的“四步三段九环节”案例教学模式。该模式将课前自学、课堂讨论、课后外化的有序衔接和深度融合，通过认知的折叠与展开，可架起理论与实践之间的桥梁。接下来，分析该模式实施过程中，在课前质疑阶段、课中展示探究阶段、课后外化应用阶段的学习任务和学习活动组织形式的侧重点。为提升MEM研究生实践创新能力提供思路。 引言始于2019年冬末的新冠肺炎疫情是新中国成立以来，传播速度最快、感染范围最广、防控难度最大的重大突发公共卫生事件。人与人之间物理隔离成为疫情情况下学习、工作和生活需要面对的问题之一，教育部倡议疫情防控期间广大师生应充分利用信息教育资源和网络平台展开线上教学，实现“停课不停学”。如何应对师生教学时空分离所带来的教学理念变革和教学实施创新，如何有序、有效深入开展“停课不停学”的研究生教学工作是所有研究生培养单位急切需要解决的问题一、基于翻转课堂的案例在线教学模式分析(一)翻转课堂教学模式翻转课堂教学模式起源于二十世纪九十年代的美国，历经多年教学实践与经验探索，在国内外高校的教学过程中均取得了一定成果。翻转课堂教学模式，将传统的“教师在课堂讲授知识，学生回家做作业复习”的传统教学流程，转变为“学生课前在线学习新知识，教师在课堂上引导学生将知识内化”的全新流程。在翻转课堂教学模式下，每位学生都是知识的“掌控者”,他们能够充分掌握学习的决定权、自主权，依据自己的学习情况，实现课外自主学习与课堂充分讨论深度融合(二)案例教学法案例教学法围绕一定的教育目的，把实际教育过程中真实的情景加以典型化处理，形成学生思考和决断的案例，通过独立研究和相互讨论的方式，来提高学生分析问题和解决问题能力的一种方式。案例教学法的起源在国内可以追溯到春秋战国时期，《诸子百家》就大量采用民间故事来阐释事理，我们所熟知的成语和谚语，如围魏救赵、草船借箭等，就是很好的例证。在国外，可以追溯到古罗马、古希腊时代。古希腊著名哲学家和教育学家苏格拉底主要采用对话式、讨论式、启发式的对话方法，不断的提问去解释问题中的矛盾，引导学生总结一般性结论。之后，他的学生将这一问一答编辑成书，类似于我国的《论语》。以一个个故事说明道理，苏格拉底开辟了西方案例教学的先河。我们目前所使用的案例教学法是由哈佛大学法学院前院长克里斯坦森簚哥伦布簚兰代尔1870年提出，到1910年左右，几乎所有的一流法学院都在使用。到了20世纪30到40年代，案例教学法在商业教育中得到普及。之后，案例教学法不断被推广使用，扩展到各个领域，用于大学生、研究生的教育教学，且逐渐跨越了学科、学段的界线。我国工商行政代表团1979年访问美国后，将案例教学法引入国内，并逐渐被我国管理界教育界所认同，并不断扩充后各个领域。案例教学法注重知识的转化，利用叙述等方式还原真实情境，通过认知的折叠与展开架起理论与实践之间的桥梁(三)在线教学模式随着科学技术的不断革新，互联网已融入到学习、工作生活中，而依托互联网的在线教学，也成为了一种教育形式(四)基于翻转课堂的案例教学模式教学行为包含“教”的行为和“学”的行为两个过程。一项教学活动的评价标准，并不完全取决于任课教师对知识点的呈现度和语言表达的清晰度，而是在于教师“教”的行为是否有效地促进学生“学”的行为。“教”与“学”之间的相互作用程度和成效，关键难点是保证“教”的行为能够对“学”的行为真正起到促进作用，一个有效的途径是要充分整合多种教学模式的优点。基于翻转课堂的案例教学模式可充分利用互联网教学平台通过整合翻转课堂模式与案例教学的优势，实现课前网络平台自学与小组互学，课堂讨论、课后网络交流的学习模式二、基于翻转课堂的案例在线教学模式构建：四步三段九环节疫情居家学习期间，学生学习主动性差，容易出现懒惰、散漫等现象。学生的自主性及自律性变得更加重要。在互联网普及的时代，如何将教学融入互联网思维，使学生居家学习有质有量，是开展在线教学设计的关键环节。(一)“四步三段九环节”教学模式设计OBE背景下，教学方式出现转变，学生成为学习的主体，教师主要为导学、督学、促学，及时响应学生的需求，为学生学习提供支持，在此背景下，充分利于互联网平台，更新教学理念、创新教学模式、再造教学流程，开展基于翻转课堂的案例教学模式，不仅为教师追踪和监控学生学习情况提供了技术手段，利于及时发现学习中存在的问题，还为学生吸收知识，实现知识由内化向外化的转变提供了路径。基于翻转课堂的案例教学，“四步三段九环节”的教学模式的具体设计，如图1所示。(二)教师课前“四步”