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LOGO LOGO 情境认知理论的兴起 “情境”,即Context,原意为上下文、文章脉络之意。关于情境认知的思考最初来自于对词汇学习的研究。在传统教学中,知与行分离导致课堂教学的低速、低效和学生学习的失败。相反,在日常交际的语境中,人们却能用惊人的速度成功地进行词语学习。于是研究人员认为,词语学习的研究结论具有一定的普遍意义,所有的知识如同语言一样,都是人们在实践活动中与情境互动的结果,都离不开现实世界的影响。 情境认知理论兴起 一般认为，情境认知理论出现于20世纪80年代，其早期研究来自杜威、维果斯基、列昂杰夫等学者。例如，维果斯基的活动理论认为，认知首先是通过在社会情境中开展智慧活动，继而内化得以发展的。但是，先前的研究并未在理论和实践领域产生很大的影响，直至20世纪80年代，许多理论和实验研究证明认知的信息加工范式存在一定问题。 情境认知理论兴起 认知的信息加工范式过于强调对个体进行研究，忽视了人类的社会性，将“大脑”与“身体”对立起来，社会问题被还原成个体问题，个体问题被还原成大脑的电-化学活动，心理学被还原成生物学。在这种对传统认知观念和方法的质疑中，情境认知理论得到一些研究的支持，并逐渐应用于教育实践。 情境认知理论三大流派 作为一种新的研究范式，情境认知理论自出现之日起，就一直处于争论之中，并且存在多种不同角度的观点。 到目前为止，情境认知观主要有三种： （一）寓身认知（embodiment thesis） （二）情境嵌入认知（embedding thesis） （三）延展认知（extension thesis） 情境认知理论三大流派 这三种观点又可以从温和—激进维度进行分析。 寓身认知可分为温和的和激进的两种，情境嵌入认知属于温和的情境认知观，而延展认知属于激进的情境认知观。目前较为被学界接受的是温和的寓身认知观和情境嵌入认知观，激进的寓身认知观和延展认知观受到较多批评。 情境认知理论三大流派 （一）寓身认知观 ◇时间： 20世纪80年代 ◇代表人物：最初是一些哲学家，后来一些心理学家为其提供了大量实证证据。 ◇观点：认知能力不仅与大脑有关，而且与身体有关，要依赖和使用身体，当我们看、听、摸、尝或闻的时候，身体本身和脑都参与了与周围环境的相互作用。 情境认知理论三大流派 （一）寓身认知观 ◇温和的寓身认知：认为身体（感知和运动）影响认知，它们之间存在一定的因果关系。 ◇激进的寓身认知：认为在输入、心理活动和输出之间不存在界限，经验部分位于身体中，意识发生于身体与外界的交互作用中，即身体是认知功能的组成部分。这种观点主要源自一些对心理表征的研究。 情境认知理论三大流派 （一）寓身认知观 ◇ 寓身认知观从身体与认知关系的角度证明了认知并不只是大脑的功能，身体（感知和运动）也影响认知，成为情境认知理论中的重要组成部分。 情境认知理论三大流派 （二）情境嵌入认知 ◇时间： 20 世纪80 年代 ◇代表人物：人类学家莱夫，心理学家布朗、科林斯与杜吉德等。 ◇观点：认知活动发生在主体的身体与物质和社会环境之间动态的交互作用之中，并受到这种交互作用的影响。由于大部分情境认知学者都支持该观点，所以一般意义上的情境认知理论就是指情境嵌入认知观。 情境认知理论三大流派 （二）情境嵌入认知 情境嵌入认知观相对温和，可认为是对传统认知观点的补充和微调，已经得到广泛接受。该观点提倡的教学方法，如互惠教学、基于问题的学习等，都已得到实验验证，并在实践中得到应用。 情境认知理论三大流派 （二）延展认知 ◇时间： 20 世纪末期 ◇代表人物：主要来自一些哲学争论。 ◇观点：认知活动不仅发生于大脑内部，而且延伸到情境中，情境因素成为心理的一部分。 一个常用的比喻来自一位患奥尔兹海默病的病人奥托。因为记忆受到损害，奥托随身携带一个笔记本，随时记录重要的信息以备查验；另一个案例是人类养大的类人猿英格。英格能使用一个特制的键盘与人交流。延展认知的支持者说，在这里，奥托的笔记本和英格的键盘成为认知的一部分。 情境认知理论三大流派 （二）延展认知 ◇批评：对该观点最有力的批评是，该观点混淆了因果关系和构成关系。就像食物影响消化，但它并不是人体消化系统的一部分。情境影响认知活动，不能因此说明情境就是认知活动的一部分。 其次，该观点并未考虑认知过程、以及认知活动的性质。比如，人的记忆有近因效应，笔记本和电脑是没有的；即使是这些延展认知的支持者，也都认为认知是从大脑延展至外界，而不是从外界延展至大脑。因此，有必要先界定清楚，什么是认知活动，什么不是。 情境认知理论的教学观 情境化教学以培养学生解决现实问题的