第五章学校教育制度.pptx

第五章 学校教育制度一、学校教育制度概述1、学校教育制度的概念 指一个国家各级各类学校的系统，它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。教育制度：是指一个国家或地区各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则。学校教育制度是整个教育制度的主体或主干。2、现代学制的结构 （1）纵向的层次结构： 高等教育 中等教育 初等教育 学前教育 （2）横向的类型结构： 普通教育 专门教育（职业教育、专业教育） 特殊教育3、现代学制的形成过程 西方现代学校制度酝酿于17－18世纪，发展于19世纪，形成于20世纪上半叶，其间经历了300多年的时间。 西方现代中小学系统的产生有两条基本途径。一条是由下而上，由最初面向广大劳动人民的国民小学发展到中学。另一条是由上而下，由最早的中世纪大学及后来的新大学向下发展为升入大学的中学。 这两条途径在不同的国家实现的方式也不相同，大体说来有三种方式： 一种是互不相干，各自形成一个独立的学校系统； 另一是合二为一，形成一个单一的学校系统； 再一就是在早期合二为一，到了中等教育阶段又分开，形成两支，一支是针对劳动人民子女的，另一支是针对统治阶级子弟的。 这三种不同的实现方式就形成了西方现代学校教育制度的三种类型：双轨制、单轨制和分支制。4、确立学制的依据 （1）社会生产力的发展水平和科技发展状况 （2）社会制度 （3）人口状况 （4）青少年的年龄特征 （5）学制传统二、现代学制改革的趋势1、重视学前教育，把学前教育纳入学制系统2、重视基础教育，延长义务教育年限3、普通教育和职业教育朝着综合统一的方向发展4、高等教育的类型日益多样化5、终身教育受到普遍重视三、我国的学校教育制度1、旧中国的学制沿革 1902－1904年学制：是第一个在全国颁布实施的现代学制。该学制体现了“中学为体，西学为用”的思想；以19世纪末日本学制为蓝本；学制的年限比较长。 1912－1913年学制：民国政府颁布的学制。该学制是在当时的教育总长蔡元培先生主持下制定的。 1922年学制：由留美人员主持的全国教育联合会以美国学制为蓝本制定。也称“六、三、三”制。2、新中国的学制改革 1951年学制：学校收归国有；学校向工农群众开门；重视工农干部教育和政治教育。 1958年学制：允许地方、厂矿、人民公社办学；多种形式办学。 1985年学制改革：《关于教育体制改革的决定》 进一步下放教育的管理权；加强基础教育有步骤地实施九年义务教育；改革中等教育结构；扩大高校自主权。此后的改革：1993年《中国教育改革和发展纲要》1995年《教育法》对我国教育制度规定： 国家实行学前教育、初等教育、中等教育、 高等教育的学校教育制度； 国家实行九年制义务教育； 国家实行职业教育制度和成人教育制度； 国家实行国家教育考试制度 国家实行学业证书制度； 国家实行学位制度。3、我国学制改革的原则 （1）现代学制不仅要考虑到社会生产关系的性质，更重要的是要考虑到社会生产力和科技发展的需要。 （2）学制要有本国特色。 （3）学制改革要科学化、理性化。四、义务教育（一）义务教育的含义和特征 含义：是国家根据法律规定，对所有一定年龄范围内的儿童，免费实施一定程度的国民教育。 特征： 1、强迫性。Compulsory education 强迫教育，依法实施 2、普及性。强制性的普及教育 3、免费性。没有免费的教育就没有义务教育、普及教育 4、公共性。公益事业、公共产品（二）义务教育的起源与发展 起源：发端于德国。1619年德意志魏玛邦公布学校法令，规定6-12岁儿童必须到校读书。 发展： 16世纪义务教育因宗教原因而出现 18世纪由于经济上（机器工业）的原因而大发展 全世界义务教育的平均水准为8.63年。（三）当前我国义务教育存在的问题 1、对义务教育的重要性认识不够 2、教育的投入总量不足，义务教育资金严重短缺 3、义务教育发展不平衡 地区、城乡、民族、男女差异 4、义务教育师资队伍质量不高，且流失严重 5、有关法规贯彻不力，法规体系不完备/GB/8216/28350/思考题：1、现代学制的结构是什么？2、确定学制的依据是什么？3、当代学制改革的趋势有哪些？4、说说现代学制形成的途径。5、旧中国代表性的学制有哪些？6、谈谈新中国的几次学制改革。7、谈谈我国学制改革的原则。8、结合你家乡的义务教育实施情况，你认为存在那些问题？9、名词解释： 学前教育 初等教育 中等教育 高等教育 普通教育 专门教育 专业教育 职业教育 特殊教育 成人教育 基础教育 普及教育 义务教育 强迫教育 终身教育 继续教育 回归教育参考资料：1、手中参考书相关章节。2、陈桂生：《教育原理》，《制度化教育的形成》。3、