小学语文单元主题教学设计.docx

小学语文单元主题教学设计一、有关教学设计的理论与实践 （一）什么是教学设计 所谓教学设计， 简单地说， 就是指教育实践工作者 （主要指教师）为达成一定的教学目标， 对教学活动进行的系统规划、 安排与决策。 具体说来，教学设计是指教师以现代教学理论为基础， 依据教学对象的特点和教师自己的教学观念、 经验、风格，运用系统的观点与方法，分析教学中的问题和需要， 确定教学目标，建立解决问题的步骤，合理组合和安排各种教学要素， 为优化教学效果而制定实施方案的系统的计划过程。 6、展望未来，无限畅想 单元主题教学是根据课程实施的水平目标，确立若干个教学主题 , 教师遵循学生学习的一般规律， 以主题为线索，开发和重组相关的教学内容，进行连续课时单元教学的教学方式。 开展单元主题教学体现学习领域水平目标达成的针对性、知识 技能教学的连贯性和生本化、生活化等特性。 将整个教学置于具体的生活情境之中， 有利于学生对知识技能的意义建构， 重视学生技能的综合运用的实践体验， 提高学生理解和运用知识和技能的能力和意识。 关于主题单元的设计 我们在调研中了解到，有些教师对主题单元的设计很不理解， 他们只教主体课文，把“语文天地”或“语文园地”当成练习， 对字 不做，考试内容也只限于主体课文所涉及的内容。 也就是说，他们仍然被以往的“课文”和“课后练习”的教材 结构和习惯的教学模式束缚着。 这种情况必须改变，否则就没有真正进入课改。 第一、要明确“语文天地”与主体课文是同等重要的， 它们共同构成一个主题单元。 北师版在开放单元中， 没有主体课文，主题单元就是由“语文天地” 构成。如北师版四年级上册第七单元教材 “地名”。 主体课文与“语文天地”不是以往教材的“课文”与“课后练习” 的关系。 主体课文提供两篇意义相关又不完全是一个角度的文质兼美的课文， 两篇课文包含着这个年级的孩子可以感受的文化道德思想内容和应该学习的语言文字等工具性知识。 每篇课文后面有两个思考题， 就是从这两个方面出的， 目的是让孩子更好地把握课文的两个方面。 “语文天地”则是从语文活动的角度设计的， 更突出新课标强调的从语文实践中学语文的理念， 体现课程改革所要求的学生是学习的主体的要求。 “语文天地”在各学段的栏目有所变化， 但主要内容没有变，它是从综合性、实践性、趣味性方面对主体课文内容的拓展、丰富，对 前后知识的联贯，对阅读兴趣的激发， 对思维发展的训练，对口语交 也就是说“语文天地”活动，是这个主题单元不可或缺的， 它要和主体课文密切配合， 才能完成这一单元的教学任务， 在一个又一个的这种主题单元教学过程中， 实现小学语文为孩子未来发展奠下文化之基、工具之基、思维发展之基、学会学习之基的总体目标。 因此，对“语文天地”必须重视，这是必须引起每个教师注 意的。 第二、如何理解“主题单元”的“主题” 主题单元设计及单元体系结构特点 对于语文教材来说，选文的标准以及选文的组织结构， 是贯彻编写意图的重要方式。 传统的语文教材体系设计， 一类是文选式，选一篇一篇作品，由低到高排列，文后设思考题和练习； 一类是单元结构式，这类方式有三种：遵从语文知识训练体系， 遵从能力培养体系或者遵从文体分类体系。但旧教材不论是文选类结构还是单元类结构， 都是线性化的，以训练学生掌握语文知识和工具为目的。 实践已经证明，这种结构体系造成了语文课程的封闭和乏味， 它不能形成孩子真正的语文实践能力。 这样的选文结构是为贯彻把语文课程 定位于工具课、思想课的编写意图服务的。 新课标强调语文的多重功能和奠基性，教材选文标准和结构就必须改变以往的结构模式。 1、北师大版小学语文主题单元的特点。 教材编写组经过认真研究， 根据课标对教材编写建议， 为了落实四个奠基，决定采取一种新的主题单元结构， 这种主题单元，不是思想主 文化性或者说是以人文性为线索，兼顾识字、阅读、习作，以及促进思维发展创新能力和学会学习的主题单元。 案例 以一年下册“元宵节”单元为例。这个单元是本册教材一开始的单元，春节刚过开学不久就是元宵节。 这个单元安排两篇主题课文， 一篇是一首儿童诗：《元宵节》，一篇是一首儿歌《看花灯》，在“语文天地”中安排了“猜灯谜”、“编灯 谜”、“看春联”的活动， 还安排了查找世界上还有什么地方过元宵节的活动。 为什么设计“元宵节”主题单元， 为什么做如此设计？钟敬文先生曾 说过，中国的传统节日集中的体现着中国传统文化， 元宵节十分典型。吃元宵、看花灯、猜灯谜、写春联，集中体现了中国人对团圆、 欢乐、智慧的追求，大人乐意过节，孩子更喜欢过节，设计这样一个主题单元，不是思想教育单元， 而是一种文化熏陶单元， 使中国“尚圆”的审美追求，在孩子的心灵中扎下根， 使这个孩子将来不管从事什么职 业，在那