小学生课堂问题行为及其矫正策略.doc

小学生课堂问题行为及其矫正策略崔口中心小学：霍晓燕摘要 课堂问题行为研究，自 20世纪 60 年代以来，一直是国内外学者的研究热点， 也是目前小学课堂教学中最具普遍意义的的教育问题。 在这里从理论视角概述了 问题行为的涵义、判断标准，小学生课堂问题行为的涵义、分类、小学生课堂问 题行为产生的原因及其矫正策略。 小学生问题行为产生的原因主要从心理学， 生 理学，教育学，管理学，生态学的角度来分析。矫正的策略主要有：教师应正确 认识课堂问题行为， 学生要参与制定有效的课堂规则， 提高教师的素质， 对学生 进行心理辅导， 加强学校与家庭的沟通等， 旨在让学生处于一个健康有序的学习 环境。 关键词： 小学生；问题行为；课堂问题行为、小学生课堂问题行为及其判断标准 （一） 小学生课堂问题行为的概念界定 通过本人对课堂的观察，对教师和学生访谈，我认为课堂问题行为是指学生 在课堂中经常发生的、违反课堂规则、影响课堂教学有效进行的行为。其基本性 质是与课堂目标不一致的消极课堂行为。 基本特点是：经常发生，影响自己或他 人的学习。 （二） 小学生课堂问题行为的判断标准 什么样的行为属于课堂问题行为？研究者的观点表现出惊人的一致， 大都从 “质”与“量”两个层面来衡量。从“质”的层面来看，要以是否破坏课堂秩序、 是否违反班规校纪作为判断标准。课堂问题行为的代表性定义就是指在课堂中发 生的，与课堂行为规范和教学要求不一致，并影响正常课堂秩序及教学效率的课 堂行为。从“量”的层面来看，要考虑以下几个因素：（1）频率一一此种行为是 否经常发生；（2）维度一一此种行为是否影响了其他学生的正常学习， 影响面有 多大；（3）强度一一该种行为对个体及他人的干扰到了何种程度； （4）时间一一 该种行为持续多长时间。1但是，在现实的课堂教学中，教师对课堂问题行为的 判断要受时间、空间、事件性质、环境气氛、教师好恶等因素的影响。因此，判 断学生的行为是否属于课堂问题行为并非易事。 况且，上述关于课堂问题行为的 概念界定带有明显的规范一控制倾向， 不符合新课程改革的基本理念。如何确立 一个新的判断标准，仍有待于进一步研究。 三、小学生课堂问题行为产生的原因 （1） 课程因素 包括学生对课程内容不感兴趣，认为课程内容“无用” （有些学生认为课程 对高考、中考“无用”，有些学生认为课程不实用）。另外，课程编排的不合理也 是引发课堂问题行为的重要原因。 有些学校将同一位教师的课安排在一起， 造成 学生思维的疲倦。有些学校没有活动课，或者活动课安排的时间不符合教育规律。 （2） 教师因素 ① 教师教学水平欠缺 教师教学观念陈旧，方法落后，讲课缺乏激情，枯燥乏味；教师表达能力差， 语言和要求含糊不清；教师教学效率低，常采用拖堂或补课的方法……这些教学 水平上的不足，使学生感到不愉快、烦闷、挫折和疲惫，也会诱发问题行为。 ② 教学过程不流畅 库宁的研究表明，一个教师讲授教材进度不当或缺乏从一个活动跳跃到另一 个活动的过渡能力，不能进行交叉活动或讲课时显得无能、迟钝，而且在一段时 间里只困在一个问题上，那么，学生就很可能置功课于脑后而捣起乱来。 ③ 师生关系紧张 绝大多数学生总是把对教师的情感反映在对教师所教学科的学习中。因此， 如果师生关系不良，学生会对教师的言行举止反感，不听其教导，有的还会产生 逆反心理，进而产生厌学心理，学习的动机和学习的重要性就会淡化或忘记， 就 会缺乏学习上的积极和主动性，在课堂上表现出难以投入学习，课堂问题行为随 之产生，导致学习成绩下降。一旦下学习成绩下降，学生就会对教师更加反感， 对课堂充满厌恶感。长期下来，就会形成恶性循环，成绩越差，对学习和老师的 教育就越反感，课堂问题行为难以消除。 四、小学生课堂问题行为的矫正策略 （一）教师要正确认识课堂问题行为 正确认识课堂问题行为是进行有效矫治的前提条件， 没有正确的认识，就不 可能进行有效的矫正。教师要明确问题行为对课堂秩序和教学活动的消极影响， 但又不要过分夸大问题行为的严重性，不宜把有问题行为的学生与品德败坏的学 生等同起来。实际上，课堂问题行为是普遍存在的，即使是优秀学生也仍然会产 生问题行为。因此，作为教师对课堂问题行为不宜持消极态度， 更不能对有问题 行为的学生的未来做出草率的结论和悲观的预言。 教师的正确态度是：对有课堂 问题行为的学生要热爱、尊重、信任、宽容、体谅和帮助，而不是忙于责难、批 评和歧视，教师给学生的应该永远是希望。 （二）学生应参与制定有效课堂规则 明确的课堂规则，是一种有效的先入为主法，可以事先确定起对学生在课堂 中的行为期望，让每一个学生都能够明确是非标准， 知道什么行为是好的，什么 行为是不好的：哪些行为是大家认同的，哪些行为是大家不认同的。教师通常在 学期或学