《第二章 直线与圆的位置关系》word教案 （公开课获奖）2022浙教版 (5).docVIP

PAGE 第三章 直线与圆、圆与圆的位置关系 教案 教学目标： 1、通过复习理解直线和圆、圆与圆的位置关系 2、掌握直线与圆相切的判定与性质定理； 3、理解三角形的内切圆、三角形内心的性质，并会利用内心性质解题。 4、通过解题思路的探索，提高学生观察、分析和解决问题的能力。 5、培养正确的学习方法和良好的学习习惯。 教学重点：掌握切线的判定和性质，并能灵活运用。 教学难点：切线的判定和性质的综合运用。 教学过程： 一、梳理知识点 学生完成课本第64页的小结部分 二、例题讲解 例1、在Rt△ABC中，∠C=90°，AC=3cm,BC=4cm,以C为圆心，r为半径的圆与AB有何位置关系？为什么？ 分析：求圆心C到AB的距离，再与半径r比较。 例2、如图，△ADC内接圆O，AB是⊙O的直径，且∠EAC=∠D， 求证：AE是⊙O的切线。 分析：要证AE是⊙O的切线，只要证 OA⊥AE，即证∠OAE=90°。 学生自己完成证明过程。 提问：上题中若去掉“AB是⊙O的直径”这个题设条件，原题为“如图，△ADC内接圆O，且∠EAC=∠D”，AE仍是⊙O的切线吗？ 小结：判定切线时，往往需要添加辅助线，其规律是： ①如果已知直线经过圆上的一点，那么连接这点和圆心得到辅助线半径，再证明所作半径与这条直线垂直即可； ②如果已知条件即没有给出圆上一点，也没有指出直径上的点，那么过圆心作直线的垂线段为辅助线，再证明垂线段的长度等于半径的长即可。 练习：1、 在△ABC中，BC=6cm, ∠B=30°, ∠C=45°,以点A为圆心，当半径多长时所作的⊙A与BC所在的直线相切？相交？相离？ 2、已知O为∠BAC的平分线上一点，OD⊥AB，D为垂足，以O为圆心，OD为半径作⊙O，如图。 求证：⊙O与AC相切。 例3、某数学学习小组为了测量仪公园里放置于平台上的一个巨型球体石料的半径，采用了如下的方法：在球体石料的一侧紧挨一个已知直径的钢球，其截面如图所示，设⊙C与大圆外切的切点为D ，⊙C与大圆都与平台相切，切点为A、B且⊙C的直径为10cm,测得AB=50cm, 求球体石料的半径R。 分析：设大圆的圆心为O，连接OC，CA，OB，作CE⊥OB于E，则OC=R+5，OE=R-EB=R-CA=R-5，CE=AB=50cm,在Rt△COE中用勾股定理可求出R。 小结：根据两圆相切，构造直角三角形，用勾股定理求解是一种常用的方法。 例4、某公园有一块由三条马路围成的三角形绿地（如图）现准备在其中建一个尽可能大的圆亭供人们休息，试作出这个圆。 四、布置作业：见课本目标与评定。1.2定义与命题（1） 教学目标： 知识目标：了解定义的含义．了解命题的含义． 能力目标：了解命题的结构，会把命题写成“如果……那么……”的形式． ?情感目标：通过本节学习，培养学生树立科学严谨的学习方法。 教学重点、难点 ?重点：命题的概念． ?难点：范例中第（3）题，这类命题的条件和结论不十分明显，改写成“如果…那么…” 形式学生会感到困难，是本节课的难点． 教学过程： 创设情景，导入新课 由学生观看下面两段对话：（幻灯显示） 思考：为什么出现这种情况？学生讨论。 总结：可见，在交流时对名称和术语要有共同的认识才行。 得出课题（板书） 二、合作交流，探求新知 1．定义概念的教学 从以上两个问题中引入定义这个概念：一般地，能清楚地规定某一名称或术语的意义的句子叫做该名称或术语的定义． 象这些问题中的黑客、法律、法盲等含义必须有明确的规定，即需要给出定义． 2.完成做一做 请说出下列名词的定义： (1)无理数；(2)直角三角形；(3)角平分线；(4)频率；(5)压强． 3．命题概念的教学 1、练习：判断下列语句在表述形式上，哪些对事情作了判断？ 哪些没有对事情作出判断？ （1）对顶角相等； (2)画一个角等于已知角； (3)两直线平行，同位角相等； (4)，两条直线平行吗? (5)鸟是动物； (6)若，求的值； (7)若，则． （8）2008年奥运会在北京举行。 在此基础上归纳出命题的概念：一般地，对某一件事情作出正确或不正确的判断的句子叫做命题．象句子(1)(3)(5)(7)都是命题；句子(2)(4)(6)都不是命题． 2、命题的结构的教学 我们在数学上学习的命题可看做由题设(或条件)和结论两部分组成． 题设是已知事项，结论是由已知事项推出的事项．这样的命题可以写成“如果……那么……”的形式，其中以“如果”开始的部分是条件，“那么”后面的部分是结论．如“两直线平行，同位角相等” 可以改写成“如果两条直线平行，那么同位角相等”． 三、师生互动 运用新知 例1 指出下列命题的条件和结论，并改写成“如果……那么……”的形式： (1) 等底等高的两个三角形面积相等。 (