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因“材”施教丰富学习方式 因“材”施教丰富学习方式 PAGE / NUMPAGES 因“材”施教丰富学习方式 因“材”施教 丰富学习方式 跟着素质教育改革的进一步深入 ,课程改革倡议的学习方式的转变 ,其实不是用一种方式取代另一种方式 ,而是重申由单调性转向多样性 ,由片面的学习转向全面学习。所以 ,丰富学生的学习方式 ,并能针对不同的学习内容选择不同的学 习方式 ,比方自主学习、研究发现、合作沟通 ,接受、模拟、体验等学习方式 ,使学习过程变为学生多种学习方式参加的研究过程 ,这样才能真实促使学生主动地学习。 依据小学数学教材内容 ,学生的数学学习大概能够分为 三种形式 :指向于定性掌握和定量刻画的学习 ; 指向于渐渐 抽象归纳、 形成方法和理论学习 ;指向于数学应用的学习。 以 上不同内容的学习能够采纳不同的多样的学习方式。下边就 环绕这三个方面的学习说说怎样因 “材” 施教 ,丰富学生的学习方式 ,促使学生主动学习。 一、定性掌握和定量刻画的学习 这种学习是接受人类出于认识客观世界的需要而作出 的数学规定 ,象小数、分数的意义 ,四则混淆运算的运算次序 , 因数、倍数、质数、合数的观点 ,长度单位、面积单位、体积单位的规定等等 ,这方面的知识可让学生经过老师的教授和 在教师的指导下进行察看、比较、模拟、记忆等学习方式的 综合应用 ,从而进行学习。 比如 ,在《面积和面积单位》的教课中 ,笔者在学生成立 了面积的观点以后 ,设计了“用自己喜爱的方法比较长方形和 正方形纸片的大小”操作活动 ,学生在操作、察看、比较的过 程中发现 ,用数方格的方法能又正确又快地比较出两个面的 大小 ;再设计两个大小不相同的平面图形 ,但有相同的方格数 (用大小不同的方格来数 ),制造矛盾让学生发现需要有一致的 方格 ,即面积单位。接着经过看书自学 ,老师介绍商定俗成的规定 :边长为 1 厘米的正方形面积为 1 平方厘米 ,边长为 1 分 米的正方形面积为 1 平方分米等等 ,在此基础上 ,再让孩子经过画一画 ,剪一剪等活动 ,成立起 1 平方厘米和 1 平方分米的表象。本节课是观点教课 ,是属于人类出于认识客观世界的需要而作出的数学规定的知识 ,因此在教课中采纳了让学生观 察、比较 ,感觉一致规定面积单位的必需性。 而面积单位观点 的成立过程中 ,让学生运用了接受式、 记忆的学习方式认识认 识,再经过察看找出生活中哪些物体的面积靠近 1 平方厘米 , 从身上找一找 1 平方厘米 ,试试剪一剪 1 平方分米等活动 ,将抽象的知识变为了让学生充足感知、体验的过程。在这一过程中 ,把学生推到主体的地点 ,学生运用多种感官、多种方式参加学习 ,在接受、察看、操作、记忆中 ,将知识的思虑与实物操作有机地联合起来 ,以动促思 ,形成观点 ,解决了数学知识 的抽象性与小学生思想形象性之间的矛盾 ,促使学生思想的不停打破和发展。 二、渐渐抽象归纳、形成方法和理论的学习 这种学习以研究思虑的方式重复人类得出方法理论的 过程 ,并在这过程中接受人类业已得出的方法与理论 ,像运算 定律 ,平面图形面积公式的推导 ,立体图形表面积、体积公式 的推导 ,2、5、3 倍数特点等等。可采纳研究、思虑、沟通等 学习方式的综合应用进行学习。 比如在 “三角形面积的计算” 教课中 ,可让学生经过同桌 合作 ,着手试试用剪、拼、割、补等方式把三角形转变为从前 学过的图形 ,再仔细察看、议论 :转变后的图形和本来的三角 形有什么关系 ?思虑 :可否从转变后的已学图形中追求三角形 面积的计算方法呢 ?最后师生共同归纳三角形面积计算方法。 在这一环节中 ,让学生用各自的方法将三角形转变为已经学 过的会计算其面积的规则图形 ,再找出原三角形与所剪成或 拼成的图形的联系。学生经过合作、操作、察看、思虑、交 流等学习方式的综合运用 ,不停地提高归纳和认识 ,在主动探 究过程中 ,自然生成三角形面积的计算方法 ,使学习知识的过 程成为一个发现、研究的过程。 三、指向于数学应用的学习 这种学习主要包含运用旧知去学新知 ,和运用所学知识解决生活实践问题 ,象解决购物、 出行计划、 统计等简单的生活实质问题。这种知识的学习可让学生经过合作、沟通、操作、试试等学习方式进行。 比如 :在学习有关小数的计算知识后 ,可让学生计算家里水费、电费的问题 ;在掌握平面图形面积的计算后 ,可让学生试试丈量家中房间面积的大小 ,计算部分装饰的花费等 ;初步 认识统计知识后 ,让学生检查统计班级同学爱好哪种运动 ,并试试制成统计图等等。再如 :在学习“圆柱圆锥”知识后 ,能够设计一道研究性学习的作业 :四人小组合作 ,丈量出易拉罐及牛奶盒的有关数据 ,算出它们的表面积及容积 ,并试试用数学知识说明设计的合理性。