四年级下语文反思范文22牧场之国人教新课标.docVIP

小学四年级的下语文教学反思范文22牧场之国人教新课标 小学四年级的下语文教学反思范文22牧场之国人教新课标 PAGE / NUMPAGES 小学四年级的下语文教学反思范文22牧场之国人教新课标 《牧场之国》教后反思 课上完的时候， 感觉不是很好。 后来仔细想想我知道了那节课缺点是在哪里 了。关键是学生与文本的交流不够，换句话说，就是学生对课文读得不透，虽然 我给学生读书的时间了， 可是时间还不够， 当然，老师对这课的朗读的引导做得 也不到位。 课标明确指出语文教学不仅仅是老师与文本的对话， 老师与学生的对话， 更 不能忽视学生与文本的对话。 这种对话怎么实现， 应该在课堂上给学生朗读的时 间，让学生在读中学，读中悟。有人说：分析课文是让课文潜入水中，朗读课文 是让内容浮出水面。 我觉得这句话把朗读教学在阅读教学中的作用作了很形象说 明。但怎么去读，仅仅让学生一遍又一遍的去读，肯定不行。这里就体现出了教 师的主导作用。 教师对学生朗读的指导， 怎么指导？这一直一来是困挠我心头的 一个难题。 我看到许多老师就做得很好， 值得我好好的学习。 像汪立民老师的文 言文读得引导，读得有趣，读得有味；吕红霞老师的抓住关键的语句，让学生对 语句进行细细的品味，读得有激 qing；王瑞老师执教的《去年的树》 ，抓住四次 对话的朗读，每一次对话的情境不同，学生读得情感就不同。她（他）们让我明 白这才是真正的朗读教学， 朗读让阅读教学走向多姿多彩， 让阅读走入学生的心 灵。 面对生成性的课堂， 突现教师的教育机智， 在这一点上， 我觉得自己还是经 验尚浅。面对学生说出“马儿会不会结婚？” 、“绵羊在谈恋爱”、“我闻到了汽油 味”这些对文本有些另类的解读， 可以说是反文本的解读， 教师的教育机智没有 很好的体现出来。 现在静下心来反思这些问题的时候， 我知道我没有抓住这些解 读，如果当时引导的好的话，完全有可能成为这堂课的亮点。比如说“绵羊在谈 恋爱”，我当时如果适时的绵羊谈恋爱，在这里“结婚” ，繁衍后代，不正是说明 动物在这里悠然自得的生活着吗？多好的资源呀，没有抓住，可惜！再如“我闻 到了汽油味”当时就可以引导学生， 在当时的情况下， 到底能不能闻到汽油味呢？ 学生们肯定会有自己独到的见解，我失之交臂，可惜！当然教育机智的形成，不 是一朝一夕的，这需要老师文化的积累，经验的沉淀，正是自己年轻的不足吧。 第 1 页