《有理数的乘法》word教案 （公开课获奖）2022浙教版 (2).docVIP

PAGE 2.3 有理数的乘法 （一）教学目标 知识与能力：在熟练掌握有理数的乘法运算基础上，了解乘法交换律、乘法结合律、分配律的意义和运算中的价值，能运用乘法运算律简化乘法运算，解决有关实际问题。 过程与方法：让学生通过有理数的乘法计算，经过实验、观察、比较、猜想、验证等数学上常用的研究方法，鼓励学生自主探索有理数乘法的运算律。经历探索有理数乘法运算律的过程，进一步提高学生观察、归纳、猜想、验证等能力。 情感态度与价值观：创设合理的问题情景，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣；在合作学习中，学会交流与合作，培养学生严谨的思维品质。把小学算术里的乘法运算律推广到有理数范围内，体现知识体系的完整美。 （二）教学重点、难点 重点：进一步掌握有理数乘法法则的运用，验证和探索有理数乘法当中运算律的产生过程，运用乘法的运算律进行有理数乘法的简便运算。 难点：有理数乘法运算律的灵活运用。鼓励学生注意观察、勤于分析。 【设计思路】研究表明，任何新知识的理解都是以旧知识经验为基础的。学生在小学里 已学过乘法的交换律、乘法的结合律和分配律，这些知识为有理数乘法运算律的学习作了很好的铺垫。教学过程中采用“探索”、“想一想”、“试一试”及分组讨论等活动，让学生在自己摸索和总结中获取知识。 （三）、教学过程 一、创设情景，提出问题 在小学我们学过一些乘法的交换律、乘法的结合律以及分配律，谁能给大家介绍一下？ 问题：小学学习过的有关乘法的运算律，对所有的有理数都还适用吗？ 通过计算，比较验证同学们的猜想。 做一做：计算下列各题，并比较它们的结果： (1) (－5)×2＝－(5×2) ＝ ； 2×(－5)＝－(2×5) ＝ ； (2)[2×(－3)]×(－4)＝(－6)×(－4)＝ ； 2×[(－3)×(－4)]＝2×12＝ ； (3)(－3)×(2＋ eq \f(1,3) )＝(－3)× eq \f(7,3) ＝ ； (－3)×2＋(－3)× eq \f(1,3) ＝－6－1＝ 。 让学生进行观察、比较、思考： （1）以上各组题的运算结果有什么特点？ （2）各组题的运算形式，与乘法的运算律的结构特征对比，你发现了什么？ （3）对于问题，你得到的猜想是什么？ 二、合作交流，探索新知 探索1 完成上述计算(1)、(2)，再探索下列两个问题： (1)任意选择两个有理数(至少有一个负数)分别填入下列□和○内，并比较两个运算的结果。 □×○和○×□ (2) 任意选择三个有理数(至少有一个负数)分别填入下列□、○和◇内，并比较两个运算的结果。 (□×○)×◇和□×(○×◇) 可由多个学生提供实例，从而让学生总结出有理数的乘法满足交换律与结合律。用文字叙述，并用字母表示。 乘法交换律 乘法结合律 探索2 完成做一做3,想一想与小学学过的哪个运算律类似。请你换一些数试一试，还成立吗？ 请用用文字叙述，并用字母表示：分配律 通过验证，使学生感到分配律在有理数运算中应用的合理性即可。 三、指导应用，深化理解 例2 计算 (1) (－12) ×(－37) × eq \f(5,6) ； (2)6× (－10) ×0.1× eq \f(1,3) ； (3) －30×( eq \f(1,2) － eq \f(2,3) ＋ eq \f(4,5) )； (4) 4.99×(－12)； (5) 71 eq \f(15,16) ×(－8) 按课本讲解、板书。（组织学生口头回答例题的解答。应用有理数乘法的运算律进行运算，可以简便运算，但它仍旧属于有理数的乘法运算，因此应遵循有理数的乘法运算的步骤：确定积的符号；把绝对值相乘。） 探究活动1: 讲完“有理数的乘法”后，老师在课堂上出了下面一道计算题：71 eq \f(15,16) ×(－8). 不一会儿，不少同学算出了答案。现在老师把班上同学的解题过程归类写到黑板上。 解法一 原式＝－ eq \f(1151,16) ×(－8)＝－ eq \f(9208,16) ＝－575 eq \f(1,2) ； 解法二 原式＝(71＋ eq \f(15,16) )×(－8)＝71×(－8)＋ eq \f(15,16) ×(－8)＝－575 eq \f(1,2) ； 解法三 原式＝(72－ eq \f(1,16) )×(－8)＝72×(－8)－ eq \f(1,16) ×(－8) ＝－575 eq \f(1,2) . 对这三种解法，你认为哪种方法最好？