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小学中段年级道德教课中项目学习应用与思虑 小学中段年级道德教课中项目学习应用与思虑 PAGE / NUMPAGES 小学中段年级道德教课中项目学习应用与思虑 2013 年教育学会论文 小学中段年级道德授课中项目学习模式的应用与思虑 ——以三年级上册《喧杂非凡的商场》为例 【大纲】本文从中段年级道德课堂教教课设计例的分析下手，从目标拟定、过程操作和成就显现交流等三 方面提出了存在的问题；在此基础上提出并商议了道德与社会课程视野下项目学习应用的吻合度与可行 性，重构了道德与社会课程中项目学习应用的实践操作框架，以《喧杂非凡的商场》为例分析了此操作框 架应用中的实践事例；最后联系《道德与社会课程标准》的核心理念， 提出了道德与社会课程中应用项 目学习的一些思虑与建议。 【重点词】 项目学习 道德与社会课程 中段年级 重构应用 《道德与社会课程标准》 1( 以下简称《标准》 ) 在推行建议中重申“有效组织适合的授课活动” ，并例举了体验学习、研究学习、问题解决学习和小组学习等几种主要方式。项目学习与上述四种授课活动方式 相同，都属于建构主义理论的新式学习模式， 在小学道德与社会课程的相关领域对项目学习模式进行商议，一是为了更好地响应地域内关于“提升小学道德授课目的有效性”的建议，二是为了甄选并丰富道德与社会课程的实践活动方式。 一、问题的提出 本课程重申实践性： “课程设计与推行重视联系学生的生活本质，引导学生在实践中发现和提出问题， 在亲身参加丰富多样的社会活动中，逐渐形成研究意识和创新精神。 ”同时，在课程内容的第四板块—— “我们的社区生活” ，《标准》不但为中高年级小学生供应了 11 大方面的模范，还建议睁开查阅、检查、 接见、收集、观察、观察等一系列实践活动。反响在平常教育授课生活中，以三年级上册《喧杂非凡的超 市》为例——可以发现，其实我们身边的老师早已解读并积极落实上述理念、方式及其精神，自然也存在 诸多迷惑与问题： 【事例 1】三年级上册第四单元 - 七彩的社会生活 -2. 喧杂非凡的市场 经过对临平、塘栖学区近十所小学近 30 名相关任课教师的访谈及实地翻阅，大多数的教师习惯性地、 不约而同地拟定了以下授课目的及重点、难点（如右边方框） ： 相应的，他（她）们也会采用并履行近似的 2 课时授课步骤（如左下方框内） ： 观察并分析上述授课目的和过程，我们不难看出其中的不足甚至误区： 第一，从目标设置来看 ，存在 低估学情或高估学情并存的矛盾现象，比方知识目标设置因循守旧，忽视了学生的详尽生活经验以及教育 的基础性——以笔者所在的 xx 小学（隶属城镇）为例，经过与家长、学生发言，我们认识到三年级的孩 1 中华人民共和国教育部拟定 . 义务教育道德与社会课程标准（ 2011 年版） . 北京师范大学初版社 . 2013. 子 当地域各种商 所的认识程度、 商品的初步知 早已超越了上述目 拟定者的 知范 。 ， 孩子已 掌握的技术、已 用的常 ， 有必要我 再去教授一遍 又比方 践性目 的知行不一， 致“文明 物、合理 物”的 仍旧停留在抽象的字面意 上——正如《 准》所 的， “文明 物、 合理 物” 种基本道德品 作 一个短期目 （一 的目 ） 一两 、一两次 、一两个板 就能完成 我 可否是需要 到， “文明 物、合理 物”是一个 期的 程，是要在 践中通 不断 践行逐渐完成的目 其次，从 践 程来看， 学生的自主研究、合作研究缺少必要的、清楚的指 ，进而 致学生的研究 活 存在走形式、重 果的低效状 ——比方教 供应的 表可否适合三年 学生怎 才能尽可能地保 障 次 任 的完成此次 是 了 得如何 物、如何安全 物的 果 基石不存， 何高屋建 瓴别的，我 可以 一些限制 践效度的 ：比方 物 程中如何保 自己、如何合理交往等能 力方法的 得上，缺少 一反三的充分 践机遇；比方授课 程 上缺少 社会生活及学生身心 展需 要的关注度?? 第三，从成就显现交流的角度来看 ，比方授课 价缺少 不相同学生的学 起点与 度的关注，使得学 生道德判断能力的养成仍旧停留在 模拟的 面上；比方成就形式 于划一、 ，无法体 学生因 个体差异而可能生成的不相同 次的 与感觉分享；整堂 更多地是在关注学生 物 程的得与失，未能 予学生在 用 察、 等方法技巧 的适当 价。 二、 目学 模式在道德与社会 程中的重构与 用 （一）什么是 目学 目学 又称“基于 目的学 ” 2，平常指学生 某一个详尽的学 目，在 合运用所学的各科 学知 和技术的基 上， 行 目 的 操作，进而在 践体 、内化吸取、研究 新中 得 完 整而详尽的知 。而在道德与社会 堂，特别是