《元认知策略在英语移动学习中的应用研究》课题报告.pdfVIP

《元认知策略在英语移动学习中的应用研究》课题报告 一、课题提出的背景与现状分析 调查显示，学生对英语移动学习的认同度很高，但对元认知策略的感知度 与应用度却很低一本文探讨元认知策略中的计划策略、监控策略以及评估策略 在学生英语移动学习中的目标、方式、内容、过程与结果的应用方法，使移动 学习变得规范化、过程化、模块化，从而促进学生有计划地进行英语移动学习 的效果最大化 曾提出移动学习，是指以手持设备为媒介、可随时随地进行的正规学习或 非正规学习。那么英语移动学习则指利用智能手机、平板电脑、 MP3 、 MP4 、 收音机等现代学习终端随时随地进行英语学习的一种新型学习方式，其中智能 手机与平板电脑是应用最为广泛、潜力最大、效果最佳的现代通讯学习工具由 于可以随时随地利用网络资源，其推广和发展已经引起教育技术和手段的变化， 具有巨大的应用前景移动设备作为个人物，使英语学习者的学习具有个跬化风 格，更使得学习兼备便利性、丰富跬、情景相关陸等特点，受到学习者的追捧。 目前国内有关英语移动学习的研究主要集中在听力、词汇、阅读、语法等方面， 这些研究探讨英语移动学习的学习模式、学习策略等方面的问题，并取得了一 定的成果，但目前关于如何通过元认知策略来提高英语移动学习效果方面的研 究还很缺乏。 “元认知 于 20 世纪 70 年代提出，甘含义是指《 人对自身认知活动的调 节、监视和控制，包括元认知知识和元认知策略两方面；前者的发展水平制约 着认知的发展，后者则起着整体控制和协调的作用，能增强学习者学习的主动 性、积极性和持久陸。后来，根据信息处理理论，将学习策略分为三大类：元 认知策略、认知策略和社会情感策略 其中，元认知策略就是指认知主体有意识 地使用元认知知识对学习任务进行合理的计划、监控和评估，是一种较高层次 的学习策略，主导着其它两种学习策略。由于英语移动学习属于学生利用零碎 的课余时间进行语言训练的一种自主学习方式，因而具有很大的随意陸；而元 认知策略作为一种对认知的认知方式以及对认知的调控策略，可降低移动学习 的随意性 因此，通过利用元认知策略来指导学生学习，才能使其学习过程更具 规范化、过程化、模块化，帮助他们有计划地提高自主学习能力与英语移动学 习的效果。 二 、英语移动学习与元认知策略调查 为了解学生英语移动学习以及元认知策略的使用清况，我们对某高校一年 级英语专业两个班共 82 名学生展开调查，调查结果可为元认知策略的应用价值 提供支持。本次调查主要采取小组座谈会以及个人访谈的形式进行，谈话内容 采取全程录像以及即时做笔记的形式进行记录。谈话的内容主要分为两个部分， 第一部分调查英语移动学习情况；第二部分调查元认知策略的使用盾况一英语 移动学习清况包括对移动学习设备的使用情况以及对英语移动学习的看法；元 认知策略方面则包括对该策略的了解与使用情况调查完成后，笔者对访谈的记 录进行收集和分析。结果表明大部分学生都有利用移动设备进行英语学习的经 历，而且主要使用智能手机进行学习，还有一部分学生是智能手机和平板电脑 兼用，而以往流行的 MP3 、MP4 、收音机等设备使用率较低。学习内容方面以 听力练习为主，包括在线考级材料、 VOA 、英文歌曲、渖讲、电影等；有时也 会阅读英语文章；遇到不懂的单词也会借用网络翻译工具进行查询。与朋友交 流时，有时不懂表达某些话语，也会利用在线翻译工具进行翻译；有时会在 QQ 、微信、微博上面用英语写些感想或者与朋友聊天；总之，学习内容是听说 读写译兼有一学生常见的学习方式有微信、微博、 QQ 、短信、电话、上网等， 各种方式也是兼而有之。当问到他们对英语移动学习的看法时，大部分学生表 示非常方便，非常喜欢，但又表示并不是有计划地学习，往往只是随便听听、 读读、写写、说说而已。同时，他们还表示希望得到老师的指导，可以更有效、 更有计划地进行移动学习当问到元认知策略的概念时，多数学生感到陌生；当 问到运用元认知策略进行英语移动学习时，他们又表现出较大的兴趣。根据他 们关于元认知策略的三个问题的回答，笔者经过统计得出下结果： 以上调查主要是为了了解学生利用移动设备学习英语以及对元认知策略的 感知与应用的大致清况。调查结果中有三个方面