5.4.3.2加几教学设计.pdfVIP

最新资料推荐 5.4.3.2 加几教学设计 《5、4 、3、2 加几》教学设计 《5、4、3、2 加几》教 学设计 授课人： 侯丽君 【教学目标】 知识与技能 掌握 5 、4、3、2 加几的计 算方法，能准确地进行计算；在计算过程中理解算理，掌握算法，将 5、4、3、2 加几的问题转化成 9 、8、7、6 加几的进位计算。 过程与方法 在解决 5 、4 、3、2 加几的问题中，让学生感受到 可以将新问题转化成已学过的问题， 建立知识之间的联系； 在学生比 较熟练计算的基础上， 引导学生观察， 从计算的角度发现加法交换律 的现象。 情感态度和价值观 初步学会运用迁移的方法进行探究，体验成 功的乐趣。 【教学重难点】 教学重点： 掌握 5 、4 、3、2 加几的计算的一般方法。 教学难点： 理解用交换加数位置的方法计算 5 、4 、3、2 加几的算理。 【教学过程】 一、 复习巩固，做准备 1 ．师生互动复习算法。 以 6 ＋9 为例复习 9 、8、7、6 加几的计算方法，即凑十法。 2 ．学生抢答快速计算。 9 ＋2= 8 ＋5= 8 ＋3= 7 ＋5= 6 ＋4= 9 ＋5= 【设计意图】巩固 9 、 8、7、6 加几的计算方法，熟练 9 、8、7、6 加几的准确度与速度， 1 / 5 为学生新知学习奠定坚实的基础。 二、比较发现，找规律 1 ．在题组计算中初步感受规律存在。 2 ＋8= 10 ＋5= 8 ＋6= 9 ＋7= 8 ＋2= 5 ＋10= 6 ＋8= 7 ＋9= （1） 学生独立计算出以上每组题的结果。 （2）教师指名回答，订正计算结果。 2 ．在观察比较中发现规律。 （1）引导学生发现规律。 看一看： 观察每组题中的两个加数与计算结果。 想一想： 哪些地方是相同的，哪些地方不同？ 说一说： 每组题中的两个加数是相同的， 只是位置不同， 结果也是相同的。 （2）指导学生总结规律。 学生自主总结规律。 教师帮助学生整理语言： 交换两个加数的位置，和不变。 3 ．揭示课题。 带着你的发现，继续研究 5 、4、3、2 加几。 【设计意图】充分利用题组计算，让学生在计算中观察，在观察 中比较，在比较中发现。 教师引导学生将发现的规律进行总结提升，为新知的构建搭建了 桥梁。 最新资料推荐 三、类比迁移，重方法 1 ．观察特点。 （1）出示例题。 （教材第 95 页例 4 ） 5 ＋7= 5 ＋8= 4 ＋8= 3 ＋9= （2）引导学 生观察两个加数的特点。 （3）学生交流自己的发现： 每道题中的两个加数均是小数在前，大数在后。 2 ．探究方法。 （1）学生尝试独立完成例题 4 的学习。 教师指名回答，订正计算结果。 （2）小组讨论交流方法。 ①小组内交流，说说各自的计算方法。 预设一： 继续用凑十法解决 5 、4 、3、2 加几的计算问题。 预设二： 借助刚才的