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群文阅读阅读策略教学新路径 随着新课程改革的纵深发展，提高学生的阅读能力成为语文教育的重要任务。统编小学语文教材把“阅读策略”作为独立单元有序列地纳入教材体系，旨在助力学生阅读有效性的提升。对于首次进入教材的阅读策略单元，在理论与实践上都值得深入研究。近年来，群文阅读已成为一种卓有成效的阅读教学理念，其运用多种阅读策略，构建了课内大量阅读的基本模式，在教学实践中推进了学生语文核心素养的发展。可以说，群文阅读的理论视野和教学方法，对于阅读策略的教学有值得借鉴和运用的价值。本文试从宏观层面提出一点思考，以促进群文阅读和阅读策略教学的相关研究。一、群文阅读与阅读策略1. 群文阅读与阅读策略的内涵“群文”一词最早由台湾学者赵镜中提出，后由重庆树人教育研究院联合教育部西南基础教育课程研究中心组织专家学者开展深入研究。目前，学界已基本形成共识：群文阅读是在语文阅读教学的范畴内“群文阅读教学”的简称，是指教师引导学生围绕一个或多个议题，选择一组结构化文本，通过集体建构进行自主、合作、探究的阅读活动，最终在课堂上达成共识的多文本阅读教学过程。阅读策略是指阅读者在阅读过程中，根据不同的阅读任务运用的有效阅读方法。目前，语文学界对于阅读策略的研究还没有形成统一的认识，关于阅读策略的类型，比较有代表性的观点包括祝新华提出的十项阅读策略、赵镜中提出的八项阅读策略以及王林提出的七项阅读策略。如赵镜中认为阅读策略总体包括预测、联结、提问、图像化、推论、找出重点、统整、理解监控等。2. 群文阅读视野下的阅读策略教学在阅读行为真正发生的过程中，我们的思维处于活跃的状态，“一个好的阅读者在阅读中会运用各种阅读策略去解读文本并建构意义”布卢姆的教学目标分类理论把思维过程具体化为记忆、理解和应用等低阶思维，分析、综合和评价等高阶思维。群文阅读有着开放性议题、多文本阅读和集体建构等特征，学生围绕议题开展阅读，面对多种信息，经历自主阅读、合作探究、求同存异、形成共识的思维过程，运用比较整合、分析判断和意义联结等学习方法，发展系统性、批判性和创新性思维，这是一种促进学生高阶思维发展的深度学习方式。而阅读策略是为了文本理解而有意识地进行的思维活动，阅读策略的教学是阅读者运用已有的知识与文本信息交流，建构意义，最终提升思维能力的过程。可以说，群文阅读与阅读策略的教学在根本旨归上是相通的。在教学实施上，群文阅读以丰富的文本素材、多样的组文方式和探究性的学习方式为阅读策略的细化开展、深入运用提供了条件。正如蒋军晶老师所言，群文阅读可以依凭多文本的优势，给予学生实用的阅读策略。“我们把一组从不同角度介绍南极洲的文章放在一起，学生自然会‘统整’了，通过‘统整’建构起相对完整的南极洲印象；我们把以‘狼’为主要角色的寓言、童话、纪实动物故事放在一起，学生自然会‘比较’了，通过比较了解不同体裁文章对狼的刻画；我们把一组《西游记》的读后感放在一起，学生自然学会了‘联结’，在联结中思考故事对自己的启发；我们把一组新闻论战文章放在一起，学生自然学会‘辨析’。”阅读策略的学习和运用为自主阅读提供了支架，但是学生掌握阅读策略的过程只靠单篇教学是不够的，还需要大量高质量文本的有效阅读实践。统编语文教材总主编温儒敏指出，“新教材虽然力图把教读、自读和课外阅读三者结合起来，但也还需要教师去‘加码’。建议教师采取‘1+X’的办法，即讲一篇课文，附加若干篇课外阅读的文章”二、群文阅读在阅读策略单元教学中的应用与探究1. 预测预测是在阅读的过程中根据题目、插图、内容线索等文本信息，结合自己已有的生活经验和知识对文本进行的猜测。统编教材三年级上册预测单元的课文及教学任务如下：《总也倒不了的老屋》：根据题目、插图、文章内容里的一些线索、生活经验和生活常识预测。《胡萝卜先生的长胡子》：根据内容和生活常识预测，根据故事的实际内容修正自己的想法。《小狗学叫》：预测故事结局，与原文比较；体会预测的多样性。从整体观照预测单元，我们可对预测策略的群文阅读教学有如下思考。第一，群文阅读教学应符合编者意图和学习规律。每篇课文承载着各自的教学任务，精读课文《总也倒不了的老屋》旨在学习预测的基本方法，《胡萝卜先生的长胡子》练习预测方法，《小狗学叫》培养学生独立预测的能力，体现了“教—扶—放”的教学方法和层层上升的教学目标。三篇文章虽是一组群文，但是“阅读策略单元中的前一篇课文是学习后一篇课文的前提与基础。也就是说，只有学好了前一篇课文，才能继续后一篇课文的学习”第二，应抓住阅读提示、旁批和课后练习进行群文阅读。作为教学范例的《总也倒不了的老屋》有七处旁批。这几处旁批从不同角度对预测的依据进行指导，如“老屋总也倒不了，是被施了魔法吗”是根据题目的预测，“图中的老