初中数学_《线段射线直线》教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

课题 鲁教版六年级数学（上）第五章 1.直线、射线、线段 作者及工作单位 教材分析 《线段、射线、直线》是鲁教版六年级上册第五章第一节，是图形认识中非常重要的内容.从知识上讲，直线、射线、线段是最简单、最基本的图形，是研究复杂图形如三角形、四边形等的基础.从本节开始出现的几何图形的表示法、几何语言等，也是今后系统学习几何所必需的知识。本节课的学习起着奠基的作用，学生在学习本节课之前已经初步认识了线段、射线和直线，因此，这节课的重点是训练学生动手操作，及学会用规范的几何语言边实践边叙述的能力，逐步适应几何的学习及研究方法，从思想方法上讲，直线的得出经历了由感性到理性，由具体到抽象的思维过程，同时学会线段、射线、直线的表示法。同时直线的基本性质在人们的生活中有着广泛的应用，无论在知识上，还是解决实际问题的能力上，本节课都起着不容忽视的作用。 学情分析 本节课的授课对象是六年级学生，他们活泼好动，充满好奇心，模仿能力较强，具备了一定的学习能力，同时他们爱发表意见，希望得到老师和同学的关注，所以在教学中应充分创造条件和机会，让学生发表自己独立的见解，充分体现学生学习的主体性。线段、射线、直线是人们通过对自然世界现象的观察和生活实践的体验抽象出概念，是教科书中“空间与图形”领域中最基本的概念，是学习以后内容的起点。学生此前初步认识了线段、射线与直线，但他们对正确使用几何语言表示线段、射线与直线存在困难，故从生活中寻找线的影子入手，以引起学生思考和回忆，为突破三者的表示、联系打下基础。 教学目标 知识与技能： 1.在现实情境中进一步理解线段、射线、直线，并会用不同的方式表示。 2.通过操作活动，了解“两点确定一条直线”的几何事实，积累数学活动经验。 过程与方法： 通过探索、发现培养学生类比的数学思想，锻炼学生逻辑思维能力。 情感、态度、价值观： 让学生在观察、合作、讨论、交流中感受数学的实际应用价值，同时培养学生善于发现积极思考、合作学习的学习态度。 教学重点和难点 重点：线段、射线、直线的概念和表示法。 难点：认识线段、射线、直线的区别与联系；直线的“无限延伸”性的理解。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动和预设学生活动 设计意图 一、 设情景问题， 引入课题 二、 知识回顾： 三、 动手操作， 新知探究： 四、 巩固练习 五、 联系实际， 再探新知： 六、 拓展延伸： 七、 课堂小结： 八、 小测： 九、 课后作业： 一、猜谜语： 有始有终 有始无终 无始无终 ——打一线名称 师：揭示课题（直线、射线、线段） 师：出示学习目标（白板展示） 二、知识回顾： 1.学生对照表格谈谈对线段、射线、直线的认识。 填完表格后，小组对证答案。 （师：学生可能说的不完整，说对意思就行，师对延伸和延长两个概念进行补充解释） 2.刚才的表格可以看成是线段、射线、直线的区别，那么它们之间有什么联系呢？ （师：出示幻灯片，展示线段和射线、直线之间的联系，并解说。） 3.刚才我们回顾了线段、射线、直线的区别与联系，同学们能否说一说生活中哪些物体可以近似的看成线段、射线、直线呢？ （师：很好，同学们举了这么多例子来说明什么是直线、射线和线段，现在我们拿出直尺和铅笔，来画线段、射线、直线。） 三、动手操作，新知探究： 请你分别画出一条线段、射线、直线，思考： （1）课本中线段、射线、直线给出了哪几种表示方法？ （2）线段AB和线段BA表示同一线段吗？直线AB和直线BA呢？射线OM和射线MO呢？ 线段 射线 直线 （师：插入介绍线段、射线、直线的表示方法的微视频） 四、巩固练习： 1.慧眼识错： = 1 \* GB2 ⑴ A 记作：直线A ( ) = 2 \* GB2 ⑵ A B记作：射线BA （ ） = 3 \* GB2 ⑶ a b 记作：直线ab ( ) = 4 \* GB2 ⑷ A B 记作：线段BA( ) = 5 \* GB2 ⑸画一条2cm的直线。 （ ） = 6 \* GB2 ⑹如图，直线AB和直线AC表示的是同一条直线。 （ ） A B C = 7 \* GB2 ⑺如上图，射线AB和射线BA表示的是同一条射线。（ ） 2.请用两种方式表示图中的两条直线： 第一种： 第二种： 3.已知平面上四个点A、B、C、D ： ①画线段AB ②画直线AD ③画射线CB A D B C 4.指出下图中线段、射线、直线分别有多少条？