初中语文_雨说教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

PAGE PAGE 12 《雨说》教学设计 【教学目标?】 知识目标：有感情的朗读诗歌，把握雨的形象，理解诗歌的主题。 能力目标：理解拟人的修辞手法,体会诗歌的语言美、意境美、情感美。??? 情感目标：培养学生爱生活、爱自然、爱奉献的感情。? 【教学重点】 有感情的朗读诗歌，把握雨的形象?，理解诗歌的主题?。?? 【教学难点】? 理解拟人的修辞手法,体会诗歌的语言美、意境美、情感美.。 【教学策略与方法】?????? ? 1.朗读法：古代有一种说法是“熟读古诗三百首，不会作诗也会吟“的说法，可见现代诗歌教学中诵读的重要性，所以我会采用以读为主的教学方法。多种形式的朗读方法反复诵读，比如默读，自由读、齐读、配乐读，分组读。? 2.创设情景，激发灵感法?：创设情景，引导学生展开联想想象，作者以清新灵动的笔触为我们勾画了怎样的雨的形象，理解作者表达的情感。 3.小组探究学习法：采用小组合作的方式，充分调动学生的思维积极性，发挥其主体地位，促使学生的思维能力有所提升。??????? 【教学过程】 一、进入雨的意境经典诵读：(预设4分钟) （一）教师导语： 雨，是历代诗人常用到的一个意象。雨以不同的情态，寄托着诗人不同的情思，在几千年的诗歌经典中，淅淅沥沥地下着。 （悠扬的琴音作音乐背景。） 《诗经》中有“风雨如晦，鸡鸣不已”的歌吟，也有“今我来思，雨雪霏霏”的唱词。从此以后，那雨，就一直在我们的诗歌中下着。 韩愈说“天街小雨润如酥，草色遥看近却无”； 李清照唱“梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴”； 杜甫吟“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声”；苏轼诵“水光潋滟晴方好，山色空濛雨亦奇”； 王维则吟诵“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新”。 只要愿意，这样的诗句你还可以找到许多，你还会发现，诗人笔下的雨是浪漫美丽的。 翻开雨的诗集，就会有一种湿漉漉的感觉……30多年前诗人郑愁予也曾与雨结缘，他眼中的雨是什么样的呢？让我们一起走进雨说。 (展示雨的诗集配合图片做成动画，插入音乐，播放经典诗句，可以让学生跟读。)　 二、倾听雨的诉说整体感知（12） （一）学生听读,要听准字音，听准节奏和感情基调，请用一句话说出你的感受.这首诗应用怎样的感情来读？（喜悦、轻快） 从诗中，我听到了 或：我看到了 或：我想到了 同学们真的领悟到了诗的情调，那么能带着你的感觉，读一下你喜欢的诗节吗？ 朗读指导：诗歌讲究节奏和韵律，那么我们怎样才能读出音乐之美来呢？抑扬顿挫，注意断句，读出节奏；气韵流畅，注意韵脚，读出韵律。 指导学生朗读，要注意把握语气和语调，很好地表现“雨”的形象。 朗读的基本要求有三个： 一是正确、清楚，用普通话朗读，读准字音，不破句； 二是抑扬顿挫，注意断句，读出节奏； 三是气韵流畅，读出韵律,比较准确地表达作者的思想感情。 （二）学生有感情地朗读这首诗，思考雨“说”了什么话？（用简洁的语言概括每节内容。）。? ?生用喜悦、轻快地语调朗读这首诗，边读用简洁的语言概括每节内容。 ?（三）同学们，你听到雨说了什么？ ?这首诗通篇按雨的行踪组织材料，写了雨前--雨中--雨教--雨息。 探访四月的大地； 亲近孩子们； 不要拒绝，表示亲切； 雨说 迎接春天； 笑着长大； 来的很遥远，来了就不再回去 教孩子们勇敢地笑； 美好的祝福 ?这些话主要表达了什么意思？ 这些话主要表达了一个主要意思：寒冷的冬天已经过去了，“雨”要给大地带来春天，给孩子们带来快乐，让孩子们勇敢地欢笑，有美好幸福的生活。 （设计意图：这一环节要让学生把握诗歌的内容，突破教学重点，同时锻炼学生语言表达的概括能力。同学们在整体把握全文的基础上能够回答出来。??） ? 三、品读雨的语言—理解内容（预设20分钟） （语言的品味，永远是语文教学的重点之一，离开了语言学习的语文课，不是完整的语文课。语言的品味，也是提高学生语文素养和语言敏感的有效方法之一。?） 我们就充分发挥小组的合作精神，多角度的探究，请找出几个你认为生动传神，极富表现力的词句细细品评，用“我从（句子）中，看到的雨，因为（词语的效果）。”句式来回答。（采用跳读法，重点朗读诗歌第二、七、八、九节，运用圈点批注法自主品析，着重引导学生体会本文的思想感情及拟人手