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小学数学课堂教学中有效教学的途径和策略 2006春小学教育专科班 涂德伟 内容摘要: 新课程改革是一个系统工程，教学改革乂是其小一个重要的组成部分。面对新课程 改革的各种理论与实践，我们已度过了改革初期的不知所措，现在必须要解决的问题就是如何 要学生和教师都能在新课程改苹的过程屮得到发展，而要实现这一目标，就必须要掌握冇效教 学的一些棊木途径和茶木策略。什么是冇效教学，在数学课堂教学中如何实现冇效教学，我们 都町以有那些基本途径和基本策略，是必须要探讨的问题。 关键词: 有效教学途径策略 一、对有效教学的认识 （一） “有效”和“教学”的认识 1、 冇效——字典的解释是：“能实现预期目的；冇效果。” 2、 教学——是由教师教和学生学所组成的共同的活动。 （二） 有效教学的认识 我认为有效教学就是说要通过课堂教学（教师的教和学生的学的过程），从 而达到我们预期的目标——即课堂教学目标（三维目标）和课程标准中的阶段教 学目标。《基础教育课程改革纲要（试行）解读》屮说：所谓“冇效”，主要是 指通过教师在一段时间的教学Z后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说, 学生冇无进步或发展是教学冇没冇效益的唯一指标。这就是说冇效教学是符合教 学规律、有效果、有效益、有效率的教学，是与无效、低效相对的教学过程。 提高教学成绩的方法，较早一段时期我们靠的是反复练习、操练式的学习过 程。这种学习的理论基础是行为主义心理学。现在捉倡的另一种学习是探索性的、 自主的、研究性的学习，它的理论基础是建构主义心理学。在这里我为什么要讲 有效学习的问题，就是因为国外大部分研究说明：不同的学习过程会产生不同的 效果。比如说，反复的练习也有效果，并不是说绝对没有效果。它的效果主要是 发展学生的基本技能。另外一种探索性的学习，它的效果是发展学生高层次的思 维。研究表明，操练式的学习对发展学生高层次的思维，也就是我们所说的创新 意识和实践能力，没冇显著的效果，冇时甚至是负面效果。操练式的学习对提高 学生的计算成绩有显著的效果，而对解决开放性的问题没有显著的效果。如果说 在不良的情况下过度练习，会阻碍学生的发展。这种教学不是我们讲的有效教学。 而建构主义则认为学习是学习者与文本Z间的交互作用。建构主义心理学认 为，学生用口己的观点解读了教材的内容，从而在口己头脑中建构出一个概念， 一个新的概念。而且建构是和教学同步进行的，学习者的学习完全是自主的活动。 所以学生的学习是自己建构的过程，这种学习是探索性、研究性、理解性的学习 过程。只有让教学的内容与学生已有的知识建立了联系，形成了自己的知识体系, 那才是冇效的教学，才能是真正意义上的捉高教学成绩。 建构主义指导卜?的有效教学就应该要注意引导学生积极、主动地参与，要注 重冇效的互动(教师必须要改变自己的角色定位)，应该为学生主动建构提供保 障，要注重学生形成对知识的真正理解，要关注学生对自己和他人学习的反思， 用充满积极的情感体验。 总而言Z,只冇把知识性教学转变为发展性教学，才能真正实现冇效教学。 二、有效教学的途径和策略 所谓“教学策略”，主要是指为了达到教育的目的、任务，根据教学内容的 特点和学生的特点，选择或研究制定的对策和方法。 (-)教学设计体现有效。 1、教学目标屮情感态度价值观目标的设计和达成 在新课程理念中我们把教学目标确定为三维目标一一知识与技能，方法与过 程，情感态度与价值观。它充分体现了发展性教学的要求，其核心是人的发展。 有效的学习要求学习者的积极、建设性的参与（丝黛拉?沃斯尼亚杜）。在经历 了这么些年的教学实践Z后，我感到真正困扰淫生的并非完全是智力的问题，ifu 更多的是他们的情感态度价值观。在我们以往的数学课程中我们过分重视数学学 科自身体系的完整和学生对基础知识、基本技能的理解和掌握，在很大程度上忽 视了对学生情感态度和价值观的培养。而注重学生情感态度价值观的培养，又会 极大地促进学科知识本身的学习，促进学生的主动学习和探索。 例如：三年级的《方向与位置》一课，这一课的内容的教学，学生空间观念 能不能形成，将直接影响学生将來对“几何”知识的学习，我们在上课的时候， 完全可以先带领学生走出教室，去观察一下现实生活中比较大的物体，从不角度 观察，当他们有了初步的认识之后，再回到教室里，用积木摆一摆，看一看。毕 竟比较小的物体，我们去观察它，往往不太容易，因为我们很容易看到我们不应 该看到的而，或很难观察到立体的物体从不同角度看到的不同情况。而比较大的 物体，就不一样了。我们都有过这样的经验，当我们站在某个角度去观察两栋楼, 有时会把左右并列而前后冇距离的两栋楼，看成是一栋楼。为什么我们不能也让 学生去亲身体验一下，让他们在过程屮常握方法，激发学习的兴趣，以及热爱学 习的情感呢？ 四年级《生