浙江省衢州市高一数学《等差数列》教案(二).docxVIP

PAGE PAGE # 等差数列（二） 教材分析 主要是让学生明确等差中项的概念， 进一步熟练掌握等差数列的通项公式及其推导的公 式，并能通过通项公式与图像认识等差数列的性质。 让学生明白一个数列的通项公式是关于 正整数n的一次型函数，使学生学会用图像与通项公式的关系解决某些问题。 在学法上，引 导学生去联想、探索，同时鼓励学生大胆质疑，学会探究。在问题探索过程中，先从观察入 手，发现问题的特点，形成解决问题的初步思路，然后用归纳方法进行试探，提出猜想，最 后采用证明方法（或举反例）来检验所提出的猜想。 学情分析 数列在整个中学数学内容中处于一个知识汇合点的地位， 很多知识都与数列有着密切联 系，过去学过的数、式、方程、函数、简易逻辑等知识在这一章均得到了较为充分的应用， 而学习数列又为后面学习数列与函数的极限等内容作了铺垫。 教材采取将代数、几何打通的 混编体系的主要目的是强化数学知识的内在联系， 而数列在将各知识沟通方面发挥了重要作 用。因此本节内容是培养学生观察问题、启发学生思考问题的好素材。 教学目标 （1）知识与技能 在理解等差数列定义及如何判定等差数列， 学习等差数列通项公式的基础上， 掌握等差 中项的定义及应用，明确等差数列的性质，并用其进行一些相关等差数列的计算。 （2）过程与方法 以等差数列的通项公式为工具，探究等差数列的性质，同时进一步培养学生归纳，总结 的一些数学探究的方法。 （3）情感、态度与价值观 在学习的过程中形成主动学习的情感与态度。 在运用知识解决问题中体验数学的实际应 用价值。 教学重难点 重点：明确等差中项的定义及应用；理解并掌握等差数列的性质。 ^ 难点：理解等差数列的性质的应用。 教学过程 一、复习引入 引导学生共同回顾所学的等差数列的相关知识 1、等差数列的定义 2、等差数列的通项公式与公差 二、新知探究 （一）等差中项 直接给出等差中项的定义： 由三个数a, A,b组成的等差数列是最简单的等差数列， 此日A 叫做a和b的等差中项。2A = a +b 同样，在等差数列｛an｝中，就有2an+=an + an也成立。 等差中项可应用于判断一个数列是否为等差数列。 （二）等差数列的性质 1、列举几个数列，观察数列的特点，研究公差与数列单调性的关系 问题 1：数列 1: 1,3,5,7,9,11 数歹U 2: 30 , 25,20 , 15,10,5 ,…… 数列 3: 8,8,8,8,8,8 ,…… 引导学生观察，得到等差数列的一个性质 . 性质1：若数列｛an｝是等差数列，公差为d。若d0,则是｛an｝递增数列；若d0,则｛4｝ 是递减数列；若d =0,则｛an｝是常数列。 问题2：在等差数列｛an｝中，探究等差数列中任意两项 an,am之间的关系。它们之间的 关系可表示为： an =am ? (n-m)d 证明：由等差数列的通项公式 an =a1十(n—i)d得 am =a1 (m -1)d an -am =[a1 (n-1)d]-[a1 (m-1)d]=(n-m)d 即等式成立 由此也可得到公差的另一种表示 ：d V an 一 am n -m 性质 2： an =am+(n —m)d ； d = an -am n - m 问题3:在等差数列｛an｝中，若m + n = p+q ,则am + an = ap + aq 一定成立吗？特别 地，m+n =2k,则 am +an =2ak成立？ 启发学生应用等差数列的.通项公式来证明该问题。给出结论，上述等式在等差数列中一 定成立。 性质3：在等差数列｛an｝中，若m+n = p+q,则am +a。=ap +aq。 问题4：已知｛烝｝, ｛bn｝是等差数列，公差分别为 d1,d2。K，?, P是常数，则 ｛ ^n｝, ｛?an +Pbn｝,是等差数列吗？如果是，公差分别为多少？ 解答：｛拈n｝,｛aan Mbn｝都是等差数列，公差分别为 h14dl十闻2 性质4： ｛an｝, ｛bn｝是等差数列，则｛Kan｝, ｛口an +Pbn｝都是等差数列。 三、巩固新知 学生自主完成作业，老师讲评 1、已知等差数列｛an｝中，a1 +a4+a7=15, a?d26=45,求数列｛an｝的通项公式。 .a1 a4 a7 = 3a4 = 15 由此得到a4 =5 又?: a2 a4 ?6 =45 ,二 a2a6 =9 即(a4 2d)(a4 _2d) =9 .(5 - 2d)(5—2d) =9 得d = 2 当 d =2时，an =a4+(n—4)d =2n 一3 当 d =-2时，an =a4 +(n —4)d =13 —2n 2、一个等差数列首项为 —,公差d0,从第10项起每一项都比1大，求公差d的范围。 25 引导学生观察题意，思考条件