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小学音乐二年级上册小鸡的一家课堂观察报告 小学音乐二年级上册小鸡的一家课堂观察报告 PAGE / NUMPAGES 小学音乐二年级上册小鸡的一家课堂观察报告 《小鸡的一家》讲堂察看报告 察看设计 本次察看对象为二年级上册第四课《小鸡的一家》。《小鸡的一 家》是一首有角色特色、合适低年级学生演唱和表演的歌曲。大调式， 2/4 拍，一段体。歌曲旋律简单、开朗，简单学唱。三段歌词风趣地表现出公鸡爸爸、母鸡妈妈和小鸡宝宝各尽其职的风趣场景、给我们叙述了一个小鸡一家和平共处、快乐生活的故事。参加察看的人员有教研组组长、音乐老师等。 本次察看的过程包含三个阶段： 准备阶段。 1. 制定察看方案，做到五个确立，即确立察看主题、确立察看内容、确立察看工具、确立察看方法、确立成员分工。我们对察看主题进行了细化理解，以为“发问的有效性”应包含三个层次：一是有效的，包含铺垫型、思虑型、提示型及其余；二是低效的，包含过易或过难的、无心义重复的、表述含糊的；三是无效的，即没有必需的那些发问。 2. 准备人手一份讲堂教课方案，对教材以及教师的教课思路做到成竹在胸，以便于在察看时更多地聚焦于我们的主题。 现场阶段。主要任务是察看与记录。本次察看研究中，我们收集了整节课上教师的几乎全部发问及学生的回答、教师的理答状况，以备课后作出更客观正确的解析与研究。 反省阶段。即察看以后的反省与解析。我们对全部问题进行了逐个的解析与归类，选择了有研究价值的问题进行详细解析并进行相应的议论。 察看引起的疑惑 我们对讲堂发问进行了汇总与办理，经过解析，得出以下结果，也由此给察看者和察看对象带来了疑惑。 从量上看来，教师讲堂发问数目偏多，一堂课共有 63 个问题，均匀每分钟达 1.6 个问题之多。这大大出乎我们的预料，也让上课老师大 吃一惊。教课方案上只写有 15 个问题，为何会化解成这么多问题呢？这是 疑惑之一。 从质上来看，有效问题共有 36 个，占 57.14%，此中以思虑型、 提示型问题为多。低效问题 25 个，占 39.68%，主要集中在过易以及无 意义重复问题上。无效问题 2 个，占 3.2%。教师发问的有效度仍是不够 1 / 5 理想。由此我们进行假定：去掉低效与无效问题，假如一堂课提的是 36 个问题，能否合适？这是第二个疑惑。 教师所提的中心问题其实不多，共有 5 个，但在沟通时分解成了好多小问题，均匀每个中心问题要化解成 8 个左右。此中第二个五分钟时段本来只有一个问题，可履行教课过程中却分红了 13 个问题。为何需要这么多渺小的问题来支撑一个中心问题呢？这是疑惑之三。 请看上课老师当晚在学校博客上写下的教课日志： 上周接到了一个“奥密任务”——下周一开一节课——开课目的不详。心中总惦念着此次“空降式”的开课任务究竟是怎么回事。直到今日这“谜团”总算是“扒开乌云见青天”——本来是进行一次对于有效的讲堂发问这一主题的讲堂察看活动。 课上完后，我先回了办公室。直到下节课都快开始，杨校长终于达成了有关统计也回来了。于是自然地有了一段议论 所谓真谛是越辩越明，可这回那真是越议论越迷糊了。对于讲堂发问的有效性实在是让人疑惑。不说其余，就谈谈什么样的问题才算有效吧。在进行教课方案时，老师们精心设计的教课方案常常主假如由问题组成的，这些问题不单串连起了整个教课过程，更是指引学生逐渐研究感悟，进而达成一系列教课目的。那么，这些问题能否就都自但是然地是有效发问呢？我们且用数学中的假定推测法来论证一番吧。 教课现象之假定一：教师依据教课方案的流程将预设好的问题一个个提出来，学生们讲话积极，对答如流，讲堂氛围活跃，教课进度稳步进行。 推测论证：每一个问题大多数同学都能正确回答，几乎不需要老师的指引、纠正，这样的问题还值得提吗？这样的问题莫非不是成了那种缺少思想内涵的低效发问了吗？——这类讲堂发问的有效性值得商议。 讲堂现象之假定二：教师提出了设计好的问题，但学生没能说到刀刃，答出精华。于是老师便耐心地指引。终于，学生在老师的不停启迪下有了更为深刻的感悟，答出了更为出色的内容。 推测论证：在老师进行启迪深入感悟、指引多元理解的过程中，无形中增添了好多个问题。这样一来，第一发问的数目就多了。有限的讲堂时间里发问数目在增添，这样的讲堂不就是在向“满堂问”发展了吗？那么，那些预设的问题能否自己也就存在问题呢？——这类讲堂提 问的有效性仍是值得商议。 2 / 5 我的疑惑：讲堂发问，横也是问，竖也是问。讲堂发问究竟该怎么 问？ 察看问题解疑 笔者又随之察看了特级教师的一堂音乐课，进行了对照研究认真分 析，试图找出疑惑的症结所在。 教师没有赐予学生充足思虑的时间 被察看教师口才一流，思想矫捷，却忽略了学生的学习以及反响状 况。整堂课讲堂节奏过快，均匀每分钟要提 1.6 个问题，