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北斗+新形态下GNSS原理与方法课程教学改革实践 摘要：全球卫星导航定位技术在各行各业的应用已步入高速发展的新时代，“北斗+”新形态下对卫星导航定位相关的创新型人才培养提出了更高要求。本文针对课程教学中学生主动学习积极性不高、创新实践能力锻炼不足等问题，构建了线上线下混合教学模式，整合线上线下学习资源，同时优化教学内容，改进教学方法，建立了多元化考核机制。通过课程改革实践，进一步提升学生学习的主动性和积极性，拓展学生在卫星导航应用方面的就业领域，提高服务社会的能力。 0 引言“北斗+”是我国北斗导航定位应用的进一步实践成果，是基于卫星导航技术、大数据融合处理技术、信息通信技术以及互联网平台，让北斗定位应用与传统行业深度融合。“北斗+”的发展，对推动产业结构调整、提高社会生产效率、改善人民生活质量、提升国家核心竞争力具有重要的现实意义和长远的战略意义，是智慧城市、智能交通、公共安全和位置服务等战略性新兴产业的支撑技术之一。近年来，随着我国第三代北斗卫星导航系统的全球组网和应用发展稳步推进，全球卫星导航定位在各行各业的应用已步入高速发展的新时代。从2020年起，具备导航与位置服务功能的智能手机将以每年6.2%的增长率上市，在交通、海运、农业等多个领域得到广泛应用，将北斗“加”入测绘、手机、车船、民生、公共安全等各种服务中，并与“互联网+”融合，形成了适合中国国情的技术发展和应用推广模式对于导航类课程教学的改革研究，国内众多高校教师为了提升课程的教学效果和教学质量，针对教学过程中存在的诸多问题“GNSS原理与方法”是我校测绘工程本科生专业核心基础课程，同时也是本专业导航类入门课程，自2019级实施培养方案开始，该课程被列为本专业“双创课程”，2020年获批校级线上线下混合精品建设课程。该课程共40学时，目前仍然大多局限于基础理论教学，教学方法单一，学生学习主动性不高，在“北斗+”应用创新能力方面锻炼较少，难以满足社会对“北斗+”发展的迫切需求。因此，如何在“北斗+”新形态下以及课堂时间有限的情况下，探索基础理论学习和“北斗+”应用创新训练之间的结合点和平衡点，提升学生学习的主动性和积极性，拓展学生就业领域，提高服务社会能力是值得关注的问题。本文以GNSS原理与方法课程为例，结合课程内容、学时及教学大纲要求，探讨“北斗+”新形态下导航类课程在教学方法、模式等方面的改革措施。1 课程改革思想、理念GNSS原理与方法是理论性、系统性较强的一门课，课程整体设计以充分调动学生学习的自主性和积极性为出发点，结合课程对学生的基础能力要求，辅以丰富的线上线下资源，精心设计各种教学活动。在教学方法、手段设计上，采用符合学习者接受方式的多媒体表现形式，注重融入互动环节，建立多样化课程学习过程评价考核机制。鉴于该课程知识和基本理论涉及面广、概念较抽象，在教学过程中注意深入浅出，结合应用案例，指明各章节所解决与关注的问题，培养学生分析问题、解决问题并将理论知识转化为实践素养的能力。在教学中贯彻“广且精”的原则，讲授精选内容，突出重点，抓住关键，引导学生透过外部现象深入理解教学内容的实质，启发思维，培养综合能力。本课程改革过程中具体采用的教育思想、理念包括:1)源于生活，培养学生学习兴趣GNSS原理与方法既是一门专业课程，同时涉及的导航定位应用已融入各行各业，同大众生活息息相关，以课程第一章为例，该章节主要让学生了解卫星导航定位系统发展历史、现状及主要应用。课程从卫星导航定位在日常生活中的应用入手，引用学生熟悉的手机导航、滴滴打车案例，让学生从实际应用中了解定位服务重要性，同时列举无人驾驶、无人机、无人船等当前GNSS应用热点、前沿技术，通过视频介绍全球卫星导航系统的发展现状，让学生产生学习的兴趣。在此基础上，提出上述应用案例是如何利用卫星导航系统进行定位，智能手机端收到的卫星信息有哪些内容，卫星导航系统是如何工作的等问题，激发学生了解更多知识的欲望，进而引出本课程所要解决的问题及本章节授课内容。2)理论与实践相结合，提升学生学习理解力针对较为复杂且应用性较强的教学内容，采取“PPT讲授+线上资源辅助学习+实验操作应用”多层次、多方面融合学习的教学模式，以第二章中卫星导航定位坐标系教学内容为例，坐标系相关概念是测绘工程专业课学习中非常重要的内容，在实际工程中应用广泛，但卫星导航定位中涉及的坐标系多，且各坐标系间转换较为复杂，学生理解掌握有一定的困难，为此，课程教学过程中一方面采用传统PPT授课方式，同时结合优质的线上相关资源，引导学生自主学习，加强课后复习;另一方面，鉴于该内容应用性较强，基于实验室现有软件平台，设计了坐标转换实验课程案例，学生通过实验，加深对各坐标系建立、坐标转换的理解，有效提升该教学内容的学习效果