“无心插柳柳成行”启示.doc

“无心插柳柳成行”的启示 “无心插柳柳成行”的启示 “无心插柳柳成行”的启示 “没心插柳柳成行”的启迪 【事由】 女儿放假了， 在我们办公室玩了半天。 下班回家的路上，她神奇兮兮地对我说： “妈妈，今日下午真是太高兴了，不 过又太让我绝望了。 ”我好奇地问她此中的缘故，女儿就津津乐道地把发生的事讲给我听，讲得很投入，很喜悦，很激动。吃完晚餐，一家人看书，我跟女儿商议――可否把今日发生的事记下来，帖在自己的博客日记中，女儿欣然赞同，拿起笔就写，洋洋洒洒写了两张田字格纸。我只对此中的标点符号和错别字进行了改正。 【小作】 没有得逞的“恶作剧” 今日下午，我到妈妈的办公室玩，正好孙阿姨家的壮壮 哥哥也在，我们俩就玩起来了。 2：30 妈妈他们开会，我们 翻开马阿姨办公桌上的电脑，玩着玩着，我们突发奇想―― 想在电脑上弄个近似 “黑客” 的东西吓吓大人们。 说做就做，我和壮壮哥哥就行动了。我们先建了一个文件夹，再点击鼠 标的右键选中“属性” ，在属性中改正文件夹的图标，选成电脑的图标，并重命名为“黑客系统” 。由于这是一个文件夹，因此我们在里面又新建一个 word 文件，重命名为“打 开看一看”，在文件里， 我们俩又写了 “我是黑客” 几个字，还加了 7 个叹息号。以后，我们又建了一个文件夹，换了图 标，又重命名为“电脑粉碎系统” ，在文件里写着“我是黑客，我要摧毁你的电脑” ，而后把所有的文件复制了一遍，让所有的文件变为了一对对双胞胎。我们想那些阿姨看到一 定吓一跳。 对这个杰作我们内心很喜悦。 妈妈他们开完会了，马阿姨来了，我们连忙拖她到电脑边看看，说是黑客入侵电 脑了，要摧毁电脑，没想到她连打都没翻开文件就给删除，送到“回收站”了，把我俩的杰作全都送进“回收站”了，真是太让我们绝望了，一场没有得逞的“恶作剧”也到此结束了。 【认识】 女儿此次习作过程惹起我对习作教课真理的再思虑： 为何写――与人沟通的需要。平常女儿不是太爱写作，此次痛快地赞同写这篇习作，有点出乎我的预料，过后问及原由，女儿随口说： “我要把它打到我的博客里，壮壮哥哥的博客里有很多篇文章。 ”与人沟通，与人分享，我想这就是女儿表达的内驱力和习作的动机，此时要写的文章已经是一种社交的需要，生活的需要。而现实中，学生的习作多半是为达成老师或家长部署的作业而写的，习作成为学生一种难言的负担，不写不可以，写又不情不肯。长此以往，学生的习 作对付成分在加重，自主习作的意识在淡化，习作水平又怎 能提高呢？因此，习作教课第一要关注到学生的需求，努力 创建出能激发学生习作欲念和热忱的气氛，让学生有一个较 为明确的社交对象和社交目的――“写到博客中与他人分享 你的快乐”“假如你的原由写得充足，我们能够采用” ，把学 生的内在需求转变为写作的动机，让学生自觉自发参加此中， 爆发出习作的热忱，最后达到“如鲠在喉，不吐不快”的效 应。 写什么――我手写我口。女儿的习作素材源于她的生活，记录的是她游戏的全过程，二十分钟一呵而就，没有感觉无话可写，此时的习作是孩子真切、自由地沟通表达的过程。 但现实中， 许多学生一到习作就感觉无东西可写， 无言以对。而我们为人师者对学生的习作提出过急、过高的要求，加之 过多的约束，无形之中拉远了学生与习作的距离。小学生习作就是把自己看到的、听到的、想到的内容或亲自经历的事情，用通畅的语言表达出来。教师肩负着“为巧妇找米下锅烧饭”的职责，指引学生在生活中留意察看，用自己的眼睛去看，用自己的耳朵去听，用自己的心去感觉，用自己的脑去想象，再指导学生用自己的笔自由地记录下自己的所做、所见、所听、所感。这样，习作也才能实现真切的快乐习作，学生才能真切成为习作的主人。 怎么评――蹲下来看孩子。看完女儿的文章，我和先生 用吃惊的神态，赞叹的语言对她的成就一定有加，女儿很高兴，很喜悦，一个假期在我们的“忽悠”下，写了很多篇小作，并所有输入到自己的博客里了。假如我们用成人的目光去评论上边的小作，会感觉有流水账之嫌，人物对话太少，内心活动刻画不够详细细腻等等问题，假如想一想这不过三年级的学生写的一篇小作，用起步作文的标准去权衡，这篇习 作已经较好地达到 “课标”第二学段习作的目标。 但现实中，许多教师没能依据“课标”年段习作目标，落实“课标”教 学建议，却用高标准去评论学生习作，致使大部分学生的习作与“优异”无缘，长此以往学生还会喜爱习作吗？当十明年的孩子用稚嫩的小手写出天真的话语，我们做师长的应学会用童心去品读他们的作品，尊敬他们语言劳动的成就，不小气地表达出自己的赞叹，同时作出有指导性、激励性的评论，这对提高学生的习作自信心，提高他们的习作水平至关重要。只有当你学会与孩子一起放飞童心，蹲下来看孩子，用童眼看世界，用童心品世界，你会感觉你的世界，你的学生是这样的出色。 （作者