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跨媒介阅读与交流教学情境建构研究 摘要：“跨媒介阅读与交流”学习任务群对教师在教学过程中的情境建构提出了较高要求。教师在教学内容的选择上应当贴近学生生活实际、符合学生认知发展水平；在教学内容的组织上应当借助跨媒介手段，建构真实的、学生可参与的教学情境；在教学评价上应当注重过程性评价，建立学历案记录学生的学习轨迹，并及时对学生的学习给出有针对性的指导；教师还应当努力引导学生进行学习方式的转变，由记忆性学习转向体验性学习，促进学生的深度学习。 《普通高中语文课程标准（2017年版）》设计了18个“语文学习任务群”，试图建立以任务为导向、以学习项目为载体的学习方法，通过整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源来引导学生提高语文素养，教学过程注重任务驱动，链接相关情境素材。在对“跨媒介阅读与交流”任务群的教学中，教师也应当创设相关的应用场景，引导学生在实践、实例中获得相关媒介知识，并最终将其应用于现实情境问题的解决。一.“跨媒介阅读与交流”教学情境建构具有重要意义情境建构助力“跨媒介阅读与交流”学习目标的达成。“跨媒介阅读与交流”任务群学习目标主要为四方面：了解媒介语言文字特点，辨别媒介立场、培养学生审辨性思维，提高对网络文化的鉴赏能力，建立学习共同体。情境教学通过具体的媒介信息呈现，以及教师有目的的引导，帮助学生在媒介参与的过程中对媒介信息进行更好的理解与辨别。情境教学使