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着眼过程 关注四性——研学旅行项目设计中语文课程开发实践探析 摘要：研学旅行的内容应与学校课程内容有机结合，在研学旅行项目的选择中要注意对应课堂教学，引领学生精心设计研学旅行项目，从而促进研学旅行和语文学科有机融合。在项目设计中要着眼于活动过程，链接语文和生活，体现语文性；设计情境与任务，体现真实性；关注反思和调节，体现反馈性；倡导平等与合作，体现合作性，从而有效地促进学生语文素养的全面提升。 研学旅行的内容应与学校课程内容有机结合，在研学旅行项目的选择中要注意对应课堂教学，体现“游”与“学”的结合。但由于旅行社对参与主体即小学生的性格、兴趣爱好、学习特点等均不了解，所设计的项目难免与学生需求存在脱节现象。因此，在研学旅行项目的设计方面，学校应加大参与力度。事实上，作为参与主体的小学生对研学旅行的内涵了解得比较少，在整个研学旅行实施过程中，学生只能按照既定的活动路线行动，兴趣不高，参与面不广，未能充分发挥研学旅行对学生能力以及素质方面的培养作用。因此，组织引导学生积极参加研学旅行项目设计，让学生深入了解研学旅行活动的内涵及功能，从而树立“主人翁意识”，真正体现学生研学旅行的主体地位。如何引领学生精心设计研学旅行项目，从而促进研学旅行和语文学科有机融合？笔者以《永泰一日游最佳旅行路线推荐》实践活动为例来探析。一、链接语文和生活，体现语文性语文作为交流的工具和文化的载体，它和生活是水乳交融的关系。在研学旅行项目设计中，把听说读写的语文知识和技能与现实生活编织在一起，才能立体、丰满而又富有活力。因而活动之初，首先要考虑通过完成任务，学生在听说读写方面能够取得哪些成果。活动目标是组织活动的指针，同时也是评价活动效果的主要指标。在制订研学旅行项目设计活动目标时，必须摆正“研学旅行项目设计”与“学习语言文字运用”这两项任务的关系，特别要明确此次活动在“学习语言文字运用”方面应该完成怎样的目标。如何确定活动目标呢？笔者认为，可以从三个方面寻找依据：一是课程标准关于各学段的目标要求，《关于推进中小学生研学旅行的意见》明确指出，研学旅行要“建立小学阶段以乡土乡情为主”的活动课程体系。而笔者所在的永泰县是个山城，有着独特的地理风貌。境内山峦起伏、溪流密布、灵山秀水、得天独厚，全县拥有众多文化古迹和旅游景点，正是不可多得的乡土课程资源。因此，笔者选择的活动内容是为笔者所在学校研学旅行设计项目——“永泰一日游最佳旅行路线推荐”。参加活动的是学校六年级学生，大多比较腼腆，不敢大胆表达，合作能力较弱，而且对于家乡的文化古迹和旅游景点具体情况知之甚少。《义务教育语文课程标准（2011年版）》对第三学段要求“乐于参与讨论，敢于发表自己的意见”“表达有条理，语气、语调适当”“能根据对象和场合，稍做准备，作简单的发言”“利用图书馆、网络等信息渠道获取资料”。基于以上考虑，笔者确定了如下活动目标：1.能通过收集资料、实地游览等抓住景点的主要特点；有条理地表达，语气、语调适当，以吸引对方的兴趣。2.认真倾听，乐于讨论，敢于发表意见；支持同伴，学会合作。3.丰富知识，开拓视野，加深与自然和文化的亲近感，提升研学旅行实践能力与核心素养。由此可见，这个活动蕴涵了语文方面的知识，里面包含着阅读、写作和口语交际的内容。在活动目标的指引下，学生主动适应环境，发现问题、分析问题、解决问题能力的历练都建立在语文性的基础之上，书本知识和生活经验达成深度融合，必将在听说读写方面获得成果。二、设计情境与任务，体现真实性著名教育家杜威认为：“在学校里，学生思维训练失败的最大原因，也许在于不能保证像在校外实际生活那样，有可以引起思维的经验的情境。”缺失情境的教学，枯燥乏味，对学生来说，如同身心的苦役。为学校研学旅行设计项目——“永泰一日游最佳旅行路线推荐”，这是一个具有真实性的任务，这种真实的情境，构成了语言文字应用的条件。在活动前，笔者先把永泰旅游分为嵩口古镇、醉美乡村、古庄寨、文化、休闲等项目，学生分组讨论选择一种项目进行路线设计。为了完成任务，学生得从多个渠道收集相关景点的信息，甚至在家长的陪同下实地考察。所设计的路线推荐的对象是本校同学，要想让他们对自己设计的路线感兴趣，就得了解他们的兴趣爱好，考虑不同性格、不同年龄的同学的不同需求。在活动开展过程中学生发现，漂流虽然是赤壁景区最大的特色，但其惊险性却不适合小学生；立雪书院文化底蕴深厚，但低年级的学生无法认识其文化内涵等。活动成果分两步展示，先在本班召开现场会，各小组介绍所推荐的路线后，回答同学提出的问题，其他组同学提出意见和建议。接着各小组自行联系学校其他班级，向其他班同学推荐自己设计的旅行路线，并回答同学提出的问题，接受同学的评价。为了让大家喜欢自己推荐的路线，学生在