初中语文_八年级下册《马说》第二课时教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《马说》第二课时教学设计 【教学目标】1、让学生了解本文的写作背景，理解文章所阐明的深刻道理。（重点） 2、体会本文托物寓意的写法，理解作者抒发的思想感情。（难点） 3、引导学生树立正确、全面的人才观。（重点） 【重难点突破方法】朗读法、合作探究法 【教学用具】多媒体课件 【教学过程】 一、导入新课 师：相信同学们对刘翔应该不陌生，他在2004年雅典奥运会上获得男子110米栏的世界冠军而一举成名，成为家喻户晓的名人。彼时，与冠军共享盛誉的还有一个人，他就是刘翔的启蒙教练——孙海平。如果说刘翔是一匹千里马，那孙海平教练就是慧眼识马的伯乐。然而并不是每一匹千里马都能有幸遇到伯乐的，今天就让我们一同走近韩愈笔下的千里马，它遭遇了什么呢？ 二、忆海寻珍取精华 在上节课的学习中，我们疏通了文意，熟读并试着背诵了课文，下面让我们来看看同学们在课下有没有努力。（指名2同学背诵课文）师及时评价并总结背诵情况。 让同学们拿出学案，自主完成【学习内容】的第一部分，一个小组进行展示，其余小组纠错（进行展示的小组分工明确，如有错误其他小组进行纠错，双倍计分） 师进行总结并进行评价。 2、先解释划线词语，再翻译句子。 （1）故虽有名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。 (2) 且欲与常马等不可得，安求其能千里也 ？ 三、目标导学 1、了解本文的写作背景，理解文章所阐明的深刻道理。（重点） 2、体会本文托物寓意的写法，理解作者抒发的思想感情。（难点） 3、树立正确、全面的人才观。（重点） （生读目标。师：带着目标，让我们开始新课的学习） 四、集思广益探主旨 师：古代文学大家们表情达意是很含蓄的，本文通篇不离“千里马”，作者肯定不单是为了谈论马，那么他还有哪些深层的意思想要表达？让我们到课文中探寻答案吧！（幻灯片出示探究问题，师明确要求：先组内交流解决，推选出代表在全班进行展示）1、找出表现千里马与伯乐的关系的句子。如果没有伯乐，千里马的命运是怎样的呢？（请用课文原句回答）这说明了什么？ 明确：世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有; 衹辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也； 说明了伯乐对千里马的命运有着重要的决定作用。 2、千里马有什么特点？食马者是怎样对待千里马的？造成了什么样的后果？（请用课文原句回答） 明确：日行千里，一食或尽粟一石； 食马者不知其能千里而食也 策之不以其道，食之不能尽其才，鸣之而不能通其意； 食不饱，力不足，才美不外现，且欲于常马等不可得 3、千里马被埋没的直接原因是什么？根本原因又是什么？（请用课文原句回答） 明确：食不饱，力不足，才美不外见； 食马者不知其能千里而食也 其真不知马也 4、三段文字的文末都用一个“也”字来作结，你能说出它们分别表达了作者怎样的感情吗？认真品读吧！ 明确：无限痛惜 愤怒谴责 深刻嘲讽 第一段末“也”-------流露出无限痛惜的感情。? 第二段末“也”--------反问，有愤怒、谴责的强烈语气。? 第三段末“也”----------既有痛斥，又有对无知的饲马者的嘲讽。 5、文中“千里马”“伯乐”“食马者”仅仅是指传说中的人和物吗？本文借“千里马”不遇 “伯乐”的遭遇，寄托了怎样的思想感情？（提示：结合当时写作背景理解。大屏幕出示写作背景） 明确：千里马喻指人才，伯乐喻指能发现、赏识、重用人才的人，食马者喻指不识人才的浅薄、愚妄的统治者（学生边回答老师边幻灯片出示，指出这种写作手法叫做托物寓意） 思想感情：本文借千里马难遇伯乐，最终被埋没，表达了对愚昧昏庸的封建统治者不识人才、摧残人才的强烈不满，以及对自己怀才不遇、壮志难酬的愤懑之情。 五、拓展交流话未来 师：我们通过以上几个问题，了解了韩愈写这篇《马说》的真实意图。韩愈的一生比较短暂，终年57岁，可是在他50岁之前一直不得志，可以说他几乎用尽一生的时间在等待自己命中的“伯乐”出现（引入下面的话题进行交流） █ 有人说“世有伯乐，然后有千里马”的观念是片面的，不能把发现千里马的希望寄托在伯乐身上”。你同意这种观点吗？如果你是千里马，而尚未被“伯乐”发现，你会怎么做？ （同学们畅所欲言，精彩的发言进行鼓励。） 师总结：同学们发言很积极，也很精彩，的确，成功需要机遇，而机遇只会留给那些时刻准备着的人，所以在准备迎接机遇的日子里，我们要更加努力完善自己，只有如此，在机遇到来的时候我们才不至于手忙脚乱而错过它。 █ 当今社会，你认为“千里马”应该具备哪些素质？ 六、【过关斩将显身手】 （一）解释下列加横线词语 只辱于奴隶人之手（ ） 或尽粟一石（ ） 是马也（