中学生个人成长主动性、专业心理求助态度调查研究.docxVIP

中学生个人成长主动性、专业心理求助态度调查研究 摘要：为探讨中学生个人成长主动性、专业心理求助态度、自尊三者之间的关系，以及影响专业性心理求助态度的内在机制，采用青少年个人成长主动性问卷、中学生专业心理求助态度调查问卷、自尊量表对548名中学生进行问卷调查。结果显示，中学生的自尊、个人成长主动性、专业心理求助态度之间两两显著正相关(P0.01)；路径分析表明，自尊、个人成长主动性和专业心理求助态度之间的关系表现为自尊不仅对专业心理求助态度产生直接的影响，也通过个人成长主动性这一中介间接地对专业性心理求助态度产生显著影响。可见，个人成长主动性在自尊和专业心理求助态度间起着显著的中介作用。 教育部高度重视中学生心理健康教育工作，于2012年下发了《中小学心理健康教育指导纲要》，2015年又印发了《中小学心理辅导室建设指南》。为响应文件精神要求，各中小学纷纷建立心理辅导室，并开展心理健康教育与咨询工作。研究表明，当代部分中学生存在不同程度的心理问题，心理健康问题较为突出专业性心理帮助态度是指个体遇到心理问题的时候，向专业的心理工作人员找到解决问题的出口，寻求专业心理帮助的一种内在心理倾向综上，自尊与个人成长主动性是影响专业性心理求助态度的两个重要因素，过去大多是以单一影响因素视角进行研究，未将两个因素综合考虑，分析他们共同作用时对专业心理求助态度的影响。本研究以中学生为研究对象，探讨个人成长主动性、自尊对专业性心理求助态度的影响，以期解释影响专业性心理求助态度的内在机制。一、对象与方法(一)对象与方法本研究采用问卷法对云南某地州三所中学学生进行问卷调查。笔者于2018年11月随机抽取580人参与问卷调查，共发放问卷580份，回收有效问卷548份，有效率为94.5%。其中男生231人(42.2%)，女生317人(57.8%)；初一96人(17.5%)，初二103人(18.8%)，初三81人(14.8%)，高一89人(16.2%)，高二91 人(16.6%)，高三88人(16.1%)；独生子女227人(41.4%)，非独生子女321人(58.6%)；城市生源学生400人(73%)，农村生源学生148人(27%)。本研究运用SPSS23.0、AMOS24.0对数据进行统计处理。(二)研究工具1.青少年学生个人成长主动性问卷(APGIS)采用2.专业心理求助态度问卷采用崔君红2013年编制专业心理求助态度问卷，该问卷共有5个分问卷，20个题目组成。其中正题16个，反题4个。采用1(完全赞同)～5(完全不赞同)5点记分，问卷的得分范围是20～100分，得分越高，专业心理求助态度越积极3.自尊量表(SES)采用罗森伯格自尊量表，该量表共10个题目，采用1(完全不符合)四级评分～4(完全符合)4点记分二、研究结果(一)专业心理求助态度各维度与自尊相关分析从表1可看出自尊与专业心理求助态度总分及各维度呈显著正相关(P0.01)。中学生自尊水平越高求助态度就越积极。(二)专业心理求助态度各维度与个人成长主动性各维度相关分析相关分析发现，个人成长主动性与专业心理求助态度之间显著正相关(P0.01)，见表2。成长阻碍与信任、接纳、求助者评价相关不显著(P0.05)；求助者评价与主动改变、成长路径、成长阻碍相关不显著(P0.05)。其余各因子及总分之间均有显著正相关(P0.01)。中学生个人成长主动性水平越高，专业性心理求助态度就越积极。(三)自尊与个人成长主动性各维度相关分析相关分析发现，自尊与个人成长主动性总分及各维度显著正相关(P0.01)，见表3。中学生自尊水平越高，个人成长主动性的动力就越足。(四)中介效应分析为了进一步探讨自尊、专业心理求助态度和个人成长主动性三者之间的关系，考察个人成长主动性的中介作用，本研究采用结构方程模型 (SEM)的方法对个人成长主动性的中介作用进行检验。考虑自尊为单维量表且所含题目数较多，因此，在建构模型之前将自尊量表的项目进行打包处理有研究者认为，拟合指数RMSEA低于0.1表示好的拟合；低于0.05表示非常好的拟合；低于0.01表示 非常出色的拟合。GFI、NFI等拟合指数要高于0.9以上，表示模型拟合很好。本研究模型的GFI、NFI、IFI 等拟合指数均高于 0.9，RMSEA 的值为 0.081，低于 0.1，表明该模型拟合良好。模型显示，自尊对专业心理求助态度直接效应为0.14，以个人成长主动性为中介的间接效应为 0.125 4，总效应为 0.265 4，间接效应占总效应的47.25%。即自尊能直接影响专业心理求助态度，也能通过影响个人成长主动性来间接影响专业心理求助态度。采用偏差矫正的Bootstrap 程