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0-6岁一体化培养模式的构建与实施 摘要：高校学前教育专业应成为0~6岁婴幼儿师资规范、发展、创新路径的中坚力量,其实施0~6岁一体化培养模式的必要性分析基于学前教育社会服务呈现向低龄化延伸的趋势;基于个体发展的内在衔接性;基于高校社会服务功能的前瞻性思考;基于高校学前教育专业学科建设的优化。在实践路径中,首先确立统整的培养思路,积极探索一体化的培养目标;其次确立一体化培养要点,合理设置课程;第三吸收优秀的国外培养经验,探索适宜的过渡性发展;第四在实践路径中与示范幼儿园打造协作共赢的平台。 学前教育专业0~6岁一体化培养模式(以下简称一体化)是指在高校学前教育专业人才培养过程中,弥合师资服务对象年龄上的割裂,遵循幼儿的动态发展观和生态观,把贯穿出生至6岁婴幼儿发展所需要的知识及技能融合到学前教育专业职前培养的整个过程中。我国高校学前教育专业从现有课程设置和培养目标来看,主要培养幼儿园师资,而针对0~3岁早期教育的知识与能力鲜有涉及和训练。当前,早期教育人才培养现状与社会需求的矛盾日益突出,早期教养人员培养可供借鉴的经验甚少,存在很多社会规定性与现实超越性相博弈的未知话题,需要高校,特别是专业基础雄厚、研究力量完备的高师院校的学前教育专业成为0~6岁婴幼儿师资规范、发展、创新路径的中坚力量。一、高校学前教育专业0~6岁一体化培养模式的必要性分析(一)基于发展趋势:学前教育社会服务范畴向低龄延伸无论是“普惠性幼儿园”还是“非普惠性幼儿园”,乃至工商行政部门注册的早教咨询公司,都有预期实现一体化的发展趋势。“普惠性幼儿园”向低龄延伸的目的在于扩大服务空间,提高在园幼儿的整体素质,更好地承担起社区早教服务这一社会职责。“非普惠性幼儿园”及早教咨询公司的延伸目的则是为了扩大经营范围,聚集在册生源,占有市场份额,分摊投入成本。各种类型的教育机构参与到早期教育发展中,迎合市场对学前教育的新需求,但热闹的表象下是良莠不齐、趋之若鹜的发展乱象。0~3岁的早期教育是构建现代教育体系不可缺少的组成部分,部分经济发达区域正加速托幼一体化的步伐,逐步落实政府在早期教育中的规划、投入和监管责任。1999年5月,上海市政府下发《关于推行上海市0~6岁学前教育管理体制改革的若干意见》,首次将0~3岁早期教育纳入学前教育范畴,逐步实现全市托幼联体改造,形成0~6岁学前教育整体、系统、科学的管理一体化格局;2001年,北京、青岛等城市参与早期教育规范发展,这种趋势在更多的大中型城市扩展;2013年1月6日,教育部办公厅下发了《教育部启动0~3岁婴幼儿早期教育试点的通知》;2015年8月6日,青岛市南区投入主体责任,构建政府主导、部门合作、分级管理的学前教育一体化管理体制,建立并落实3~6岁幼儿园阶段普惠扶持资助制度及0~3岁早期教育公益服务制度。(二)基于个体成长:婴幼儿发展的内在衔接性学前教育专业所对接的职业群主要为幼儿园教师,课程设置主要体现的是指导3~6岁幼儿发展所需的专业支撑内容,这种倾向机械割裂了幼儿发展过程中内在的衔接性,为幼儿发展人为制造分水岭。各种敏感期的起止是伴随在婴幼儿期发展的整个过程中的,敏感期对个体发展意义重大,一旦错过损失将不可逆转,指导的专业性和延续性显得尤为重要。未来的学前专业教师应掌握0~6岁婴幼儿发展中各个阶段的特点,还原对“学前教育”这一术语的科学解读,从教师个体专业化的角度不断提高从教素质,更有针对性地为幼儿发展制定规划。从幼儿园教师职业专业化的角度,将学前专业人才培养与更系统的专业标准联系起来,使职业群体拥有更突出的专业性。(三)基于高校功能:引领社会发展高校存在的社会价值要求它们不仅满足当前的需求,还要满足在本专业领域以发展的眼光应对社会的动态变化,应对的总体思想是基于现在,着眼未来。当前,在学前教育事业规范发展的路径中,高校学前教育专业的教学团队及研究力量应为社会承担起人才培养的重任,同时在政策规范、学术引领和系列制度建设中扮演重要角色。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》中明确指出:“应重视0~3岁婴幼儿教育”。《幼儿园教育指导纲要(试行)》中明确指出:“幼儿园教育要与0~3岁教育做好衔接”,这证明0~3岁教育不仅是终身教育的开端,也是学前教育体系的重要组成部分。高校的社会服务功能首先体现在能够为构建适合国情的多元学前教育服务网络提供理论依据和科学分析,为政府相关部门更好地履行职责提供科学研究的支撑和专业的引领;而另一个社会服务功能则是解决早期教育师资短缺的问题,提升早期教养人员整体水平。在高校学前师资职前培养中增加0~3岁婴幼儿早期教育课程比重,实现学前阶段师资的0~6岁一体化培养,由此势必带动早教方面的科研发展,提升高校参与和自觉服务的热情