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中学生教师权威与个人自主发展的对比分析 摘要：现代社会中学生个人特质发生重大变化，学生的自主要求空前高涨，而原有教师单一权威不断消解，中学生的教师权威和自主需求呈现新的特征。对某初高中949名学生的调查研究表明，中学生的教师权威观和个人自主发展都存在不同社会领域的认知差异；对社会认知领域各维度而言，中学生普遍更认同道德领域、学校情境性习俗领域的教师权威合理性，在行为上也更为遵从教师的权威规定；在年龄发展趋势上，中学生的教师权威判断上，年龄发展具有明显的拐点，初二年级和高二年级的中学生教师权威性判断呈现明显的下降趋势；中学生不同社会认知领域的个人自主发展都呈现整体上升的趋势。基于此，应明确教师不同社会认知领域的权威角色定位，促进学生的社会认知发展，明确中学生合理的个人权限，重构新型师生权威关系。 社会认知领域理论研究认为，中学生存在道德、社会习俗和个人领域的社会认知差异。中学生自我同一性的概念不断扩展，他们把越来越多的个人事务置于个人领域权限内，而不必受制于教师权威。研究表明，中学生和教师权威之间的关系并不是简单的“命令-服从”二元关系，以往的研究往往忽视了两者之间关系的复杂性和动态关系1 对象与方法1.1 研究对象：本研究采取分层随机抽样的方法，抽取某市不同学校（重点和非重点）。本次调查共发放问卷1 100份，其中有效样本949份，问卷有效率86.27%。1.2 方法：本研究在访谈的基础上，结合开放式问卷分析结果，将国外经典的社会认知领域维度问卷本土化，经过验证性因素分析，形成包含18个题目，分布在3个领域维度的问卷。1.3 统计学处理：利用SPSS 22.0对问卷信度检验后，克朗巴赫α系数为0.94，表明问卷均具有较好内部一致性。进行3（领域类型）×6（年龄）×2（性别）多因素方差分析。2 结果2.1 中学生教师权威认知的合理性判断：结果表明：领域的主效应显著[F由表1得出，中学生3个领域内教师权威合理性的判断上，存在年级差异。两两比较在道德领域、社会习俗领域，高中和初中学生差异有统计学意义；在个人领域，初一年级中学生得分在初中阶段最低，与初中二、三年级差异无统计学意义。高中3个年级比较差异也有统计学意义，尤其是高三年级的中学生对于教师权威的合理性判断的认同降到最低。中学生在整个教师控制认同性上发展趋势上，虽然总体上呈现认同的下降水平，但并不是呈直线下降水平。2.2 中学生教师权威认知的服从性判断：中学生对于不同领域教师的服从性判断中，进行3（领域类型）×6（年龄）×2（性别）多因素方差分析，虽然3个领域的事件都会受到中学生不同水平教师权威服从性判断的影响[F中学生3个领域内教师权威服从性的判断上，存在年级差异，见表2。中学生整个教师控制遵从性发展趋势上，初中阶段的中学生教师权威服从性呈现整体下降的趋势，而高中阶段则出现了较为明显的“拐点”，高一年级到高二年级的上升趋势到了高二年级出现快速的下降趋势，高三年级出现所有年龄阶段的最低点。而中学生的教师权威认知判断方面，对于教师权威合理性的认同发展和遵从性并不完全一致。2.3 中学生个人自主性发展：中学生在不同领域维度自主性行为水平存在年级差异，见表3。事后检验（Post Hoc）也反映出在道德领域，初一年级和高二年级、初二年级和高一年级、高二年级、初三年级和高二年级中学生差异有统计学意义，而高中阶段的高二年级和高三年级差异有统计学意义。在习俗领域，初一年级和高一年级、高二年级、初二年级和高中3个年级、初三年级和高二年级中学生差异有统计学意义。中学生个人领域自主发展水平中，初中和高中阶段差异均无统计学意义。在3个领域，中学生都表现出自主性整体上升的趋势。但是中学生自主性发展的趋势并不是直线上升的，而是呈现出不同领域的发展趋势差异。从年级发展趋势看，初二年级、高二年级是中学生教师权威判断的拐点，初二年级、高二年级开始，中学生的教师权威判断呈现下降趋势。而中学生的个人自主发展整体呈现上升趋势，也是高二年级出现明显的下降趋势。3 讨论研究结果表明，中学生的教师权威观存在不同社会认知的领域性差异，中学生更认同教师在道德、社会习俗领域的权威；在行为遵从性上，更倾向听从教师在道德事务、涉及学校规则上的权威设置；在个人领域，中学生更愿意宣称自己的独立权利。中学生的个人自主发展水平却没有随着年龄的增加，呈现快速增加的现象。因此，本研究给出以下教育建议。3.2 明确教师不同领域角色定位，促进学生社会认知发展：研究表明，中学生无论是对教师权威合理性的认同，还是教师权威行为的遵从性上，存在具体社会认知领域的差异3.3 明确中学生合理的个人自主性权限：初中到高中阶段是个体扩展个人领域的一个重要时期3