现代教育技术第8章信息技术与课程整合.pptxVIP

第八章 信息技术与课程整合 ;第一节 信息技术与课程整合的相关理论 ;（二）信息技术与课程整合的定义 1、北京师大何克抗教授认为：信息技术与课程整合的本质是要求在先进的教育思想、理论的指导下，尤其是主导一主体教学理论的指导下，把以计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具、丰富的教学环境的创设工具，并将这些工具全面地应用到各学科教学过程中，使各种教学资源、各个教学要素和教学环节，经过整理、组合、相互融合，在整体优化的基础上产生聚集效应，从而促进传统教学方式的根本变革，也就是促进以教师为中心的教学结构与教学模式的变革，从而达到培养学生创新精神与实践能力的目标。 ;2、华南师大李克东教授认为：信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。 3、华东师大祝智庭教授认为：课程整合是指把技术以工具的形式与课程融合，以促进对某一知识领域或多学科领域的学习。技术使学生能够以前所未有的方法进行学习。只有当学生能够选择工具帮助自己及时地获取信息、分析与综合信息并娴熟地表达出来时，技术整合于课程才是有效的。技术应该像其他所有可能获得的课堂教具一样成为课堂的内在组成部分。;4、西北师大南国农教授认为：信息技术与课程整合是指将信息技术以工具的形式与课程融合，以促进学习；将信息技术融入课程教学系统各要素中，使之成为老师的教学工具、学生的认知工具、重要的教材形态、主要的教学媒体；将信息技术融入课程教学的各个领域:班级授课、小组学习、自主学习，既是学习的对象，又是学习的手段。;二、信息技术与课程整合的实质;第一层面：封闭式的、以知识为中心的课程整合 所有的教学都严格按照教学大纲，把学生封闭在教材或简单的课件内，使其和丰富的资源、现实完全隔离。按照教材的安排和课时的要求来设计所有教学活动，如果课程内容较少，就安排一些讨论，一多设计一些活动，如果课程内容较多，就采用“满堂灌”的形式，力保不??时、不少时。虽然采用一定的辅导软件，但是辅导软件也都在上述思想下编制出来，因此也没有什么突破。整个教学都在以“知识”为中心的指导下进行，教学目标、教学内容、教学形式及教学组织都和传统课堂教学没有什么区别，整个教学过程仍以教师的讲授为主，学生仍然是被动的反应者、知识被灌输的对象。信息技术的引入，只是在帮助教师减轻教学工作量方面取得了一些进步，而对学生思维与能力的发展，与传统方式相比，并没有实质性的进步。 ;第二层面：开放式的、以资源为中心的课程整合 信息技术与课程整合的第一阶段基本上都是封闭的、以个别化学习和讲授为主。在第二阶段，教学观念、教学设计的指导思想、教师的角色和学生的角色等都会发生较大的变化。教育者日益重视学生对所学知识的意义建构，教学设计从以知识为中心转变为以资源为中心、以学为中心，整个教学对资源是开放的，学生在学习某一学科内的知识时可以获得许多其他学科的知识，学生在占有丰富资源的基础上完成各种能力的培养，学生成为学习的主体，教师成为学生学习的指导者、帮助者、组织者。按照对学生能力由低到高的培养顺序，此阶段着重培养学生的能力分别是：信息获取和分析能力、信息分析和加工能力、协作能力、探索和创新能力。 ; 层面一和层面二不存在谁先谁后的关系，在信息技术发展到一定阶段的时候，这两个层面的整合方式同时存在，二者的差别主要在教学指导思想上。;第三层面：全方位的课程整合 前两个阶段虽然彼此之间有很大的差异，但是，他们都没有使教学内容、教学目标，以及教学组织架构进行全面的改革和信息化。当前两个阶段在较大范围内得到推广和使用，并取得很大成功时，当教育理论和学习理论得到充分发展和利用时，当信息技术在教学中的应用得到更系统、更科学的探讨和细化时，必然会推动教育发生一次重大的变革，促进教育内容、教学目标、教学组织架构的改革，从而完成整个教学的信息化，将信息技术无缝地融合到教育的每一个环节，达到信息技术和课程改革的更高目标。 ;三个层面的关系图;（二）整合的实质 信息技术与课程整合的实质一种基于信息技术的课程建设理论与实践，包括信息技术与课程结构、课程内容、课程资源、教学环境及课程教学实施等全方位的融合，以促进学科课程的整体变革。 ;三、信息技术与课程整合的目标;（二）促进教师教学方式的变革 信息技术与课程的整合，促进了教师教学方式的变革。主要表现为： 1、教师的功能和作用由“传道、授业、解惑’，转向对学生学习的帮助和指导。教师不仅仅是信息的传递者、知识的传播者，而且是智慧的启迪者，学习活动的组织者、协调者。 2、教师的地位由“首长”变为“平等中的首席”。’ 3、数字化的信息媒体由教