初中物理_东都中学聂根录物理《滑轮》教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

PAGE 《12.2滑轮》教学设计 一、教学设计思路 本设计的第一环节是导入，通过生活中人们向高处运送木料或预制板的情景再现，创设学习情景，导出课题。第二环节是感受、认识动定滑轮.通过展现学校升旗时的情景图片和工人师傅吊木箱情景图片，让学生说出在这两种活动中轮子的情况有何不同，从而得到滑轮可分为两类，一类是轴的位置是固定不变的称为定滑轮，一类是轴的位置随被拉物体一起运动的称为动滑轮。通过上述两种场景的再现，学生自然会有疑问：为什么在这两种情况下要用两种不同的轮子，这两种轮子难道有什么不同的特点吗？，从而自然地过渡到下一环节的学习。第三环节是探究动定滑轮的特点。在这一环节通过实验的设计归纳则可培养学生归纳、推理能力，通过小组合作实验可以培养学生合作能力和集体意识，通过实验数据的分析可以培养学生收集和处理信息的能力，第四环节是带领学生学生滑轮的本质。这一环节是学生学习上的一个难点，因此在教与学中先让学生自学读一读的内容，让学生进行讨论、感悟以后，再演示用定滑轮提升重物，同时让学生仔细观察定滑轮的运动情况，感悟定滑轮的支点及力臂。从而使学生认识和理解“定滑轮相当于一等臂杠杆”。在演示讲解动滑轮时，关键是支点的理解，我采用的是让动滑轮沿着墙壁竖直向上滚动，引导学生观察并思考：“在动滑轮滚动的某个瞬间，轮子是绕着哪一点在滚动？”从而使学生很容易理解动滑轮的支点问题，在学生理解了支点后，其它问题就可以引刃而解了。第五环节是滑轮组的教学，对于这一部分的教学可采用在动滑轮特点的基础上引导学生进行推理得到：用滑轮组起吊重物时，滑轮组用几段绳子吊物体，提起物体的力就是物重的几分之一。最后一环是小节和作业布置，利用遗忘规律，起当堂巩固和延伸课堂教学的作用。 二、教学流程图 三、课堂学习目标 　　（一）知识与技能 　　1．认识定滑轮和动滑轮，能够识别生活和生产中常见的滑轮。 　　2．会根据要求使用和组装滑轮组。 　　3．能够根据滑轮及滑轮组的特点解决简单问题。 　　（二）过程与方法 　　1．通过观察和实验了解定滑轮和动滑轮的结构。 　　2．通过实验探究，了解定滑轮、动滑轮以及滑轮组的特点和作用。 　　3．通过实验探究，学习数据信息处理的方法，有初步处理信息的能力。 　　（三）情感、态度和价值观 　　1．在实验探索中，培养学生实事求是的科学态度，通过分析数据，感受收集数据信息的重要性。 　　2．通过了解滑轮及滑轮组的应用，初步认识科学技术对然人类社会发展的作用。 四、教学重、难点： 1．理解定滑轮、动滑轮、滑轮组的作用。 2．会根据滑轮的挂线判断省力情况，会根据要求正确组装滑轮组。 五、教学用具 滑轮、钩码、弹簧称、细线、铁架台等。 六、教学过程 流程 教师活动 学生活动 活动目的 课题引入 1.出示学校升旗时的图片或多媒体播放升国旗时的情景。 2．出示用滑轮或简易吊车吊起木料的挂图，并询问这样做的好处是什么？ 3．同学们想不想了解它们为何省力的原因呢？ 学生讨论后提出各自方案，并动手做一做看能否实现目标 学生猜想答：省力 培养学生的动手创新、解决问题的能力 引出课题，激起学生学习的兴趣。 初步认识定滑轮、动滑轮 1．出示工人吊木箱时的图片或多媒体播放吊木箱时的情景。 2．请学生举出生活和生产中应用滑轮的实例，并指出分别是哪一种滑轮。 学生观察或回忆这个过程中滑轮的运动情形。 学生观察或回忆这个过程中滑轮的运动情形。 学生讨论：这两种情况下滑轮有何不同。 学生讨论思考回答可能有：旗杆顶端的滑轮、塔吊提起重物时下端的动滑轮、电梯上的滑轮等 通过观察、分析、比较让学生认识：轴的位置不随物体运动的轮子是定滑轮。轴的位置随物体一起运动的轮子是动滑轮，初步认识动定滑轮。 进一步加深学生对两种滑轮的认识，初步了解在生活中的应用。 探究定滑轮、动滑轮的特点 一、探究使用定滑轮的特点 1．前面的学习同学们己经认识了动定滑轮，也知道人们在不同的场合使用不同的滑轮，这也是由于定动滑轮的不同特点决定的，那么动定滑轮它们在特点上有何不同呢？请同学们用桌面上的实验器材一起来探究定滑轮的特点。 2．教师对学生的方案的进行总结，概括出实验步骤。 （1）．按右图所示方式组装动滑轮。 （2）．竖直向上拉弹簧测力计，使钩码保持平衡态，读出弹簧测力计示数，并思考这个示数与钩码所受重力的关系。（将实验数据记录在表中） （3）．改变弹簧测力计拉力的方向，再进行观察和比较。 （4）．改变钩码的个数，重做上述实验 3．教师引导学生分析表格中的数据找出定滑轮使用时的特点。得出实验结论：使用定滑轮不省力，但可以改变用力的方向。 学生按小组设计实验方案、设计记录实验数据的表格，并相互交流各小组的实验方案，找出各自的得失。商讨最佳方案。 学生按右边要求完成实验。 学生分析表中记录的数据得出结论 培养