成人教育定义的困境与对策摭论.docVIP

PAGE PAGE 1 摘要：成人教育的定义是成人教育学科的基本问题，学术界对成人教育定义的探讨不曾停辍且取得一定进展。然而由于对“成人”的理解存在差异、对成人教育定义的方法单一、对成人教育的变迁难以把握和对成人教育的复杂性缺乏多维分析，致使成人教育的定义仍未取得共识，面临着诸多困境。本文通过对成人教育定义的困境加以分析，提出相应的解困之策，以期使成人教育的定义更为确切、完善，从而更好地推动成人教育事业的发展。 　　关键词：成人教育；定义；困境；对策； 　　作者简介：赵彦彬(1965-)，男，河北赵县人，河北大学继续教育学院院长，教授，硕士研究生导师，主要从事成人教育基本理论研究。 　　一、引言 　　亚里士多德曾说过，“一个定义是对于一件事物的本质性质的陈述”。[1]成人教育的定义作为成人教育学的前提性概念，关涉到整个成人教育学科的基础范畴、定位、性质以及理论体系构建。“成人教育”一词早在1814年就已经出现在相关文献中，之后人们就没有停止对其定义问题的思考。学术界对成人教育定义的探讨取得了一定成果，研究者或从成人教育的对象、内容角度进行定义，或从功能、目的乃至形式角度加以界定。例如，“对象说”认为成人教育是“为年龄达到足以工作、投票、战斗、结婚及已经完成了在儿童时期开始的连续教育学习阶段的人们所设的一切种类的教育”；[2]“功能说”则强调“成人教育是那些不再进入正规和全日