人教版小学数学三年级下册《分小棒》教学设计.pdfVIP

教学基本信息 课题 分小棒——除法单元预备课 学科 数学 学段：第二学段 年级 三年级下 相关 数与代数 领域 教材 书名：小学数学 出版社：人民教育出版社 出版日期： 指导思想与理论依据 动手操作是帮助学生在头脑中建立数学知识表象的过程，而表象的作用在于降低学 习难度，排除思维障碍，确保逻辑思维能力得到训练。著名心理学家皮亚杰说过：“思 维是从动作开始的，切断了动作与思维之间的联系，思维就得不到发展。”因此，动手 操作成为小学数学教学重要策略之一。 教学背景分析 教材方面： 本节课是三年级下册第二单元《除数是一位数除法》的预备课。对于除法，教材做 了如下安排： 年段 内容 作用 二下 初步认识表内除法。 理解除法意义 有余数除法（表内除法） 理解竖式意义，掌握算法。 三下 丰富除法竖式（除数是一位数） 进一步理解竖式意义，熟练掌握算法。 四上 完善除法竖式（除数是两位数） 总结方法，培养迁移能力，为更复杂 的整数除法以及小数除法做好准备。 显然，本单元的教学重点是对除法竖式的理解和把握。对于二下的有余数除法，由 于口算就能解决，因此降低了对其竖式计算价值的感受。而本学期的商是两位数甚至三 位数，仅仅凭口算，没有必要的记录，恐怕很难正确求出商，这充分体现了竖式独有的 “算”的价值。而除法竖式又是所有竖式中结构最为复杂、思维含量极为丰富的一种竖 式，对于它的理解和运用，对学生来说有着比较大的困难。 既然竖式有“算”的价值，那么它的表达形式一定源于对计算过程的合理呈现，只 是这个竖式形式过于简练和完美，学生很难感受到它的形成过程，也就难于理解它的合 理。这使得计算教学具有探究的必要。显然，学习竖式的价值绝不仅仅是获得程序化的 “怎样做”，更为重要的是要明白“为什么”这样做。让学生在探究中亲近竖式，切实 1 感受到它产生和应用的价值，这也是对学生本就好奇的天性的满足，更为学生积累了探 究的经验，增强了追本溯源的意识。 原有经验上升为数学活动经验，需要活动作为桥梁。在除法教学中，教材重视分一 分的活动，本册教材在口算和笔算中，也先后五次呈现了分一分的过程： 口算 笔算 2 其他版本教材，也无一例外的借助分来帮助学生理解除法竖式。我想，分一分的教 学活动可以帮助学生经历竖式的形成过程，从而理解竖式中每一步的含义。但是，教材 中的分小棒的过程没有“为什么要这样分”的解释，学生往往被动接受，缺乏“这样分” 的必要性的感悟。其次，教材中的分一分的活动，相对分散，降低了分的整体感悟，如 果教师在课堂上由分一分快速进入除法竖式，恐怕不利于学生深入思考，难于感受除法 竖式的形成过程。 我想，安排相对完整的分的过程，让学生在一个个的问题中，感受“如此分”的必 要性。并顺应学生的思维发展，由起初动手操作小棒的“动手分”，到操作后用语言交 流的“动口分”，到借助教师操作和头脑中的操作表象，想象原有的样子的“动脑分”， 逐渐过渡到脱离操作的“动笔分”。帮助学生经历相对完整的分的过程，从而产生把分 的过程记录下来的需求。 学生方面： 首先，学生已经掌握表内除法竖式，知道竖式与分之间的联系。 而对于本单元的内容，学生的实际情况又如何呢？学习之前，我进行了前测，题目 如下： 1.口算：60÷3= 12