《三个儿子》教学反思.docVIP

《三个儿子》的教课反省 《三个儿子》的教课反省 《三个儿子》的教课反省 《三个儿子》的教课反省 儿子，这个字眼里在妈妈的内心是神圣的。 可是，妈妈这个字眼，在儿子的内心是如何的 呢？我们感人于 “慈母手中线， 游子身上衣” 而鼎力歌颂母爱的时候， 能否应当指引孩子们 读读“黄香温席”、 “卧冰求鲤”，这些歌颂后代孝心的文章呢？《三个儿子》是一篇生动 动人的生活故事。 课文经过三个妈妈对自己儿子的夸耀和三个儿子妈妈眼前的详细表现的对 比表达，揭露了一个深刻而又厚重的道理。 《语文课程标准》指出：要让学生充足地读，在 念书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中遇到感情的熏陶。 一、用怀疑解疑为手段，深入文本推行研究，揭露文本主题 “明显是三个儿子，为何老爷爷说只看到了一个儿子？ 你以为老爷爷看到的是哪个儿 子？”，以此激发学生去思虑、去研究。接着以感觉“水很重、妈妈提水辛苦”为切入点切 入。采纳多种教课手段让学生深入到语言文字中间去体悟，抓住“痛”、“酸”、“逛逛停 停”、“直晃悠”等词感觉理解。 二、教课时， 我以感情朗诵为打破口， 让学生领会三个妈妈不一样的心态， 辅助理解文本主 旨。 先抓住三个母亲对儿子不一样的评论来指引孩子们去念书， 读出神，读出味，读出感情体验。 而后再抓住 “明显有在个儿子同时在眼前， 为何老爷爷说只看到一个儿子” 这个问题指引 孩子们带着自己激烈的感情体验去念书议论， 理解事理， 并从中升华感情。 我设计了让孩子 看作是妈妈，读一读妈妈夸耀儿子的话。 而后随机采访“妈妈们” 他们在夸耀孩子的时候心 里是怎么想得？学生说的话真是让我喜不自胜！“我为我的儿子骄傲！我为我的儿子骄傲！ 我的孩子是最棒的 !...... ”在读第二个妈妈夸耀自己孩子的话时，我改变了方式，让一个学生 读，而后随机找学生来评论他“你以为他读的怎么样？” 到了第三个妈妈那边，我让学生用 自己的朗诵来表现那个妈妈的心情， 学生说出了那个妈妈心情沉静、 平庸，那个妈妈很谦逊， 并且学生真的读出了这样的语气。 这节课让我很宽慰的是学生们朗诵的很到位， 读得有感情， 在讲堂上不是学生不会说， 而 是教师指引不到位学生才没的说， 只需教师指引到位， 就很简单能调起学生的感情， 学生的 感情也能发挥的酣畅淋漓。 《三个儿子》 这个课让我再一次感觉到了学生的潜力， 同时也让我深深领会到只需老师引 导到位， 学生就能发挥得体。 固然这节课我感觉自己有进步的地方， 可是也留下了好多值 得思虑的问题。 课后，王校长及组内老师都仔细地为我评课。 在他们的耐心指导下，我收获 的不只仅是这节课该怎么上， 更多的是对自己此后如何教课语文的思虑。 我发现自己的课还 有好多需要改良的地方。我反频频复地构想，对《三个儿子》这篇课文有了新的理解。 这篇课文有一张很有特点的插图， 图上的人物是外国人， 上边有三个妈妈、 三个儿子和一 位老人。 三个妈妈神情各异， 此中两个妈妈手里提侧重重的水桶， 没有提水桶的那个妈妈神 态特别地安宁。 三个儿子也是表情丰富， 一个在放声歌唱，一个在喜悦的翻跟斗， 还有一个 提侧重重的水桶，脸上有着轻轻的笑脸。 在我的讲堂上， 我没有指引孩子们认真地看图，这 是做得不够的地方。这幅图上，两个妈妈拿着水桶，站在老爷爷旁边，眼睛看着老爷爷，嘴 轻轻张开，仿佛在问： “这就是我们的三个儿子，怎么样啊？”老爷爷却说： “我可只看见 一个儿子。 ”图上几位妈妈的表情不一， 可让孩子们先察看妈妈们的表情， 再发挥想象来说 一说：妈妈们听到老爷爷这句话以后会怎么想？会怎么说？还可以让孩子们再想一想那三个儿 子听到老爷爷和妈妈们的话以后， 又会怎么说或许怎么做？让孩子各抒己见， 尽兴地想象和 表达。这样的环节， 既对孩子们理解文章有推进， 也能进一步训练孩子们思虑和说话的水平。 老爷爷最后说： “不对吧，我可只看见一个儿子。”我们一般都会以为这个个儿子指的是 那个帮妈妈提水的孩子。 可是，真的是这样吗？其实老爷爷并无指出这个孩子究竟是三个 中的哪一个， 三个孩子都各有自己的长处， 究竟是哪一个， 要看孩子们对文章整体的理解和 掌握。 在这个问题上，我赞成李校长的建议： 别急着给孩子答案， 让他们去议论这个孩子到 底是谁更好。假若有孩子说，这个儿子就是帮妈妈提水的孩子，老师可以反问： “为何不 是那个翻跟斗翻得很好或许是唱歌唱得好的孩子？” 而后让孩子们找到： “一个孩子翻着跟 头，像车轮在转，真漂亮！”经过对这个比喻句的品读，细细品尝一下这个孩子的长处。然 后再问：“他翻跟斗翻得这么优异，为何你以为老爷爷夸赞的那个孩子不是他？”我想， 这样应当更能惹起孩子们对文本的思虑， 说出自己的看法， 使那个帮妈妈提水的孩子的优异 质量逐渐浮出