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鲁迅《藤野先生》教课设计 鲁迅《藤野先生》教课设计 PAGE / NUMPAGES 鲁迅《藤野先生》教课设计 鲁迅《藤野先生》教课设计 《藤野先生》是鲁迅先生写的一篇感情诚挚的忆师范文， 文章回想了先生在日本留学时期和藤野先生认识交往的过 程，给我们刻画了一个仔细负责，正直，毫无民族成见的老 师形象。同时，文章也显出了鲁迅先生深沉的爱国热忱，以 及他弃医从文的原由。 【学习目标】 1．提守信息，归纳事件。 2．多角度、多层面地解读人物。 【教课重、难点】 多角度多层面的解读藤野先生。 【教课方法】 品读法 【教课过程】 板书课题 一、激趣导入： 春有春花，夏有夏花，人的内心也会开花。一些不可以忘 记的事不可以忘掉的人，就是心中常开不败的花朵，有一天细 细捡点慢慢品尝，就是鲁迅所说的朝花夕拾。今日，我们就 跟从鲁迅先生的文笔，细细评点那朵开在鲁迅心头的藤野之 花。 二、明确目标： 第1页 这节课的目标是：（齐读：） 1．提守信息，归纳事件。 2．多角度、多层面地解读人物。 三、朝花夕拾之一经典回放：鲁迅的老师 过渡：在鲁迅先生的文章中直接写人的其实不多，有《阿 长与山海经》的阿长，《从百草园到三味书屋》中的寿镜吾 老先生，再一个就是藤野先生。他是日自己，鲁迅先生为什 么对他这样难忘？（1分） 1．速读感知 出示：请带着问题迅速阅读： 1．用原文回答鲁迅先生为何不时记起藤野先生？ 2．文中侧重写了鲁迅和藤野先生交往的哪几件事？ 出示：教你一招：第一步，找寻有关段落。 [学情预估]：第37自然段。 学生活动：齐读倒数第二段。 过渡：写人离不开事件，是经过哪些事件反应出藤野先 生对他的鼓舞和教诲？来看第二个问题：侧重写了鲁迅和藤 野先生交往的哪几件事？ [学情预估]：添改讲义改解剖图关怀实习认识裹 脚 2．品读镜头 出示：品读6——23段，镜头就是文本中的一个典型 第2页 事件或细节，请随意选用这样一个镜头，深情朗诵，并用 “鲁迅致藤野先生”对话的方式品出藤野先生的质量。 再教一招：如何选镜头：就是选用能表现藤野先生质量 的事件或细节。 如何品镜头：先生，您_____的行为，让我感觉到您_____ 的质量。 出示：动画，同步讲解我们将“镜头”整理成一本“影 集”，名为“永久铭刻的暖和”，主角是藤野先生。 师示范：我的镜头品读是（动画）镜头：添改讲义：原 来我的讲义已经重新到末，都用红笔添悔过了，不只增添了 很多遗漏的地方，连文法的错误，也都一一校正。 (过渡指引：这是一处细节描绘。) （出示）鲁迅致藤野：先生，您批阅讲义的行为，让我 感觉到您仔细负责、谨小慎微的工作态度和关爱弱国学生的 质量。（板书） 学生活动：学生小组分工合作任选一个镜头，制作一本 “影集”。师巡回。 全班沟通：（[学情预设]：生活简朴、关爱学生、仔细 负责、（治学）谨慎务实、谆谆教导、正直热忱?? 趁势板书藤野的质量。 小结过渡：我们经过品读文章，藤野先生这个人物就呼 之欲出了，他鲜活的站在鲁迅先生的内心，也忧如活生生站 第3页 在我们眼前。就写藤野先生来说，我感觉就此已经完好了。 但 3．悟读研究（13分） 出示：1——5段是写见藤野先生以前的所见所闻所感， 24——31段是写匿名信、看电影事件，这些是否是剩余之 笔？说说你的理解。 指引：让我们分组深入商讨，这些和写藤野先生有关系 吗？ 学生活动：分组议论，一组议论1——5段，一组议论 24——31段。 [学情预估]： 1——5段，写清国留学生赏樱花、学跳舞时作这里东京 往仙台见到藤野先生的缘故。写路过的日暮里和水户表现作 者忧国之情，是作者学医的主要动机。写仙台医专的职员对 他的厚待是为下文写藤野先生作正面衬托。 24——31段写日本“爱国青年”寻衅（匿名信事件）是 为藤野先生做反面烘托。看电影事件是作者与藤野先生辞别 的直接原由。 小结：以上内容，实则上恰好反应了对藤野先生的更深 层次的解读：假如说藤野先生改讲义等事件表现的是师德 （出示上联），那么这些看似闲笔实则不闲的情节表现的却 是人品（出示下联）。这是一个强国公民对弱国弱民超越了 第4页 地区，超越了国家、甚至超越了种族的关怀和热望。我们看 到这位尊敬客观事实，有着健康明朗的人品的老师，表面枯 瘦但内心却有着充足感情的老师，确实让人难忘（出示横 批）。 同步出示： 春联：上联：谆谆教诲点点滴滴尽显师德 下联：句句激励朝朝暮暮皆为树人 横批：师恩难忘 学生活动：在老师指引下齐读春联。 四、朝花夕拾之二经典再续：师生重逢 出示：倘若鲁迅与藤野先生离别20年后，再次重逢， 必定有很多话想对藤野先生说。掌握课文要旨，睁开合理想 象，模拟作者口吻，给藤野先生写一段话，显露作者当时的 心迹。 学生活动。 （配乐）先生： 您 周树人 五．带着问题走出讲堂 指引：我