化学平衡教学设计.docx

- - PAGE #-/10 教学设计 高二化学 《化学平衡》教学设计 千阳中学罗江平 一、 设计思想 新化学课程标准提出：“高中化学课程应有利于学生体验科学探究 的过程，学习科学研究的基本方法，加深对科学木质的认识，增强创新 精神和实践能力”，这就要求教师必须更新原有的教育观念、教育模式 和教学方法，注重高中化学教学中的“引导一探究”教学模式 的实施, 培养具有独立思考能力以及强烈的创新意识等综合素质的人才。 化学平衡属于化学热力学知识范畴，是中学化学教材体系中重要的 基础理论之一。化学基础理论的教学应根据课程标准和教学实际要求、 学生的发展和认知水平，把握好知识的深度和广度，重视学生科学方法 和思维能力的培养。 二、 教材分析 化学平衡观点的建立是很重要的，也具有一定的难度。教材注意 精心设置知识台阶，通过类比、联想等方法，帮助学生建立化学平衡 的观点。 教材以固体溶质溶解为例，分析溶质溶解过程中结晶及溶解速率 的变化，并指岀在饱和溶液中，当蔗糖溶解的速率及结晶速率相等时， 处于溶解平衡状态，以此顺势引入化学平衡状态概念，并强调在可逆 - - PAGE #- / 10 情感目标：（1）培养学生严谨的学习态度和积极思维习惯 （2）结合平衡是相对的、有条件的、动态的等特点，对学生 进行辨证唯物主义教育 教学重点、难点 化学平衡的建立及其特征 教学方法和手段 合理利用现代教育技术，采用引导探究、比较发现、推理论证等 方法，通过复习联系旧知识，架设探究桥梁，借助多种教学方法，在 引导探究、启发讨论中让学生发现规律，形成概念，掌握知识。 采用“引导探究教学模式”“仓U设情境引发冲突” “引导探 究” “讨论交流”“答疑点拨强化拓展” “变式探讨体验归纳”“联 系实际讨论应用” 五、教学过程 1、创设问题情境，引导探究讨论 教师有目的地创设能激发学生探究欲望的各种问题情境，引发学 生产生质疑和提出各种假设，并寻求自主探究解决问题的途径。 【引入】大家都喜欢喝糖水，你们知道一块糖投入水中会发生什 么变化吗？糖在水里面能无限度溶解吗？为什么会饱和？饱和的实质 是什么？ 【探究】实验一：以蔗糖溶解为例（结合flash动画）,探究溶解平 衡 的建立及特征，微观过程，宏观再现 ［意图：通过简单的实验演示，借助浅近的类比关系，作知识的 填补，以取得学生知识基础及认知水平之间的同步，获得化学平衡的 最初认识。］ 【问题】①蔗糖晶体溶解时存在哪两个过程？ 随时间推延，两种过程速率如何变化？ 当两种过程速率相等时，溶液有何特征？溶液浓度是否发生变 化？ 用何种实验可以证明饱和溶液两种过程仍然存在？ 将饱和溶液升高温度或是加入溶剂，原状态有何影响？ ［意图：以蔗糖溶解平衡为例，设计问题，环环相扣，由浅入深, 由表及里，激发学生的主动探究和对问题的分析和思考。］ (2)答疑点拨，强化知识拓展 教师引导、组织好前述探究活动的讨论交流工作，并进行必要的 答疑点拨；学生回忆，讨论，归纳得出溶解平衡的特征。在此基础上, 教师继续引申创设新的问题情境，做好知识的强化及拓展。 【探究讨论】教师引导启发，学生探究讨论，形成如下共识： 蔗糖晶体溶解时存在溶解和结晶两个过程，是一个可逆过程。 随着溶解进行，溶解速率逐渐减小，结晶速率逐渐增大，最后 达到相等。 两种过程速率相等时，此时溶液为饱和溶液，在“外观”上晶 体不再溶解也不再析出，溶质的浓度不变，即达到了溶解平衡状态。 (提示：初中CuS04晶体的制备实验)向饱和溶液中加入一颗 - - PAGE #- / 10 - - PAGE #-/10 不规则形状的晶体，放置一段时间后，晶体的形状变成规则，但质量 不变，由此可以说明，溶解平衡时，溶解和结晶并未停止，仍在进行, 只是速率相等。因此，溶解平衡不是静止的，是一个动态平衡。 ［flash动画】再现溶解平衡时，V溶解二V结晶H。 将饱和溶液升高温度,溶解速率增大，继续溶解；在饱和溶液中加入溶剂，继续有固体溶解。所以，外界条件改变时，溶解平衡会被 将饱和溶液升高温度, 溶解速率增大，继续溶解；在饱和溶液 中加入溶剂，继续有固体溶解。 所以，外界条件改变时，溶解平衡会被 破坏。 ［意图：以溶解平衡为例, ［意图：以溶解平衡为例, 探究溶解平衡的特征；多媒体动画演 示晶体的溶解、饱和溶液中晶体形变质不变、晶体溶解微观解释等, 使学直观形象的探究、分析问题，并得岀溶解平衡特征］ 【板书】化学平衡 一、溶解平衡的建立 1、 溶解一一结晶一一可逆过程 2、 V溶解二V结晶H0 -溶解平衡 （动态平衡、浓度不变、条件改变，平衡破坏） 【探究】实验二：对比溶解平衡，探究化学平衡状态的建立： 【投影】下表是C0+H20 （g） C02+H2反应中起始和反应不同时间时 各物质的浓度