课题研究报告(怎样提高课堂提问的有效性).docx

怎样提高课堂提问的有效性 内容摘要： 课堂提问是课堂教学的主要形式，也是师生交流的重要途径。通过课堂提问，不仅能激发兴趣、启发思考，还能及时反馈知识的掌握情况，捕捉有效 的教学信息，及时调控教学的过程，提高课堂教学的质量。但是 , 如何让课堂设问更具有启发性、可思性 , 则是需要我们教育工作者深思探究的一个问题。新课程理念下的音乐课堂教学是教师组织、引导、参与和学生自主、合作、研究、感受音乐 的双边活动 , 这其中, 教师的“导”起着关键作用 , 很大程度上是靠设疑提问来实现的, 在教学过程中 , 教师可以用 “ 问” 来激发学生的学习欲望 , 可以用“ 问”来规范 学生获得知识的方法、可以用 “ 问” 来突出重点与难点、可以用 “ 问” 来推进教学过程、可以用 “问”来控制教学节奏、可以用 “ 问” 来调节学生的思维活动、可以用“问” 来融洽师生关系、生生关系。从某种意义上来说 , 提问是教师最重要的语言活动, 是教师教学技能的一个重要组成部分 , 是教师教学水平的一个重要体现。如何通过课堂有效提问，提高学生的学习兴趣，激发学生思维的自主性和创造性，让 教学在和谐民主的氛围下开展，值得大家思考和研究。一、课题提出的背景 课堂提问是课堂教学普遍运用的一种教学形式。西方学者德加默曾提出这样一 个观点： “提问得好即教得好 ”。这种看法不无道理。但事实上，当课堂提问成为我们关注的焦点时，我们才发现，目前课堂提问中存在着一些误区：一是目的不明 确, 现在课堂上很多提问是教师随心所欲 , 想到哪说到哪 , 频繁问答。二是层次不高 , 有的教师盲目追求活跃的课堂氛围 , 对教材和学生研究不深 , 使提问停留在浅层次的交流上, 提问流于形式 , 无益于启发学生积极思维。三是设计不合理 , 忽视学生的年龄特征, 提问偏题遥远 , 脱离学生的 “ 思维发展区 ”,启而不发。学生思维难以展开 ,影响了教学效果。四是主体性不强 , 答案被老师完全控制。有时候 , 即使给了学生回 答问题的机会 , 但是仍然会很不放心地打断学生的回答 答问题的机会 , 但是仍然会很不放心地打断学生的回答 , 或者草率地加入个人的评价 , 左 右学生个人想法的表达。不能体现学生的主体地位。五是不给学生充分的思考余地 , 候答时间过短 , 。学生回答问题需要酝酿和思考的时间 , 教师在极短的时间就叫停 , 学 生的思维无法进入真正的思考状态。六是不注重利用课堂生成资源。教师不仅要会 问, 而且要会听 , 会倾听学生的回答 , 才能捕捉可利用的生成性资源 , 否则, 问题就失去了它应有的意义。为此，我们把研究重点放在小学课堂教学中有效性提问的研究 上，使有效的课堂提问成为学生创造能力培养的桥梁、火种与催化剂。 二、课题研究目的、意义 课堂提问是师生互动的主要手段，而教师是这场活动的主导者，因此，教师必须提高提问的技巧，而适时的反思，是改变和提高的有效过程。通过反思，教师可以对自己呈现问题的方式、问题设定的难易层次、问题展示的时机顺序等诸多方面形成规范、科学、合理的套路。 1、课题研究的目的 ）以师生平等的理念设计课堂提问，建立融洽的师生关系，创建轻松的学习氛围。 在课堂提问过程中，教师不能居高临下，要以和蔼的态度提问，以尊重的姿态 评判学生的回答，只有在轻松和谐的课堂氛围下使学生产生良好的心理效应，有了积极的情感状态，他们才得以主动而愉快地学习。适当的渐进启发、幽默诙谐的语言也能够使学生感受到教师的可亲可敬，增加积极的情感因素。 ）以激发学习兴趣为课堂提问的切口，增强学习的内驱力，保持有效的学 习主动性。 教育心理学认为，如果教学内容能够引发学习兴趣，学生就能集中注意力，就能对语言材料更好地感知、记忆、思维和想象，从而获得较多、较牢固的知识与技 能。因此，教师要努力挖掘教材的趣味资源，寻找课堂提问的切入点，有意识地设 能。因此，教师要努力挖掘教材的趣味资源，寻找课堂提问的切入点，有意识地设 计一些引导性、启发性且又能使学生感兴趣的问题，以激发其好奇心，充分发挥其学习潜能，增强提问的效用。 ）以学生发展为课堂提问的目的，遵循学生的认知规律，尊重学生的知识水平。 作为课堂教学活动的行为之一，课堂提问的最终目标当然也是有效地促进学生 的发展。因此，在设计课堂提问时就不能按照教师 “ 教” 的思路进行提问，而应按照学生“ 学” 的规律，即：学生可能会怎么回答，我们就应该怎么去提问。所设提问要难易适度，既要考虑到学生的知识范围，又要考虑到学生的认知能力和表达能 力；同时，还要注意提问的频率和节奏，留给学生思考的空间，并适时地给予必要 的启发和提示，引导学生进行充分的思考。 ）以新的教学理念指导课堂提问，转变教师角色，加速学生自主学习能力的提高。 基于培养学生自主