《复习直线和圆的位置关系》说课稿.docx

PAGE PAGE #/14 14 14 《复习直线和圆的位置关系》说课稿 《复习直线和圆的位置关系》说课稿范文 《复习直线和圆的位置关系》说课稿1 今天我的说课内容是人教版九年级上册第二十四章第二节第二课时 的直线与圆的位置关系。下面我将以教什么、怎么样教、为什么 这样教 为思路从教材分析、学情分析、教学目标、学法教法、教学过 程和板书 设计六个方而对木课进行说明。 一、 教材分析 教材的地位和作用。 圆在平而几何中占有重要地位，它被安排在初中数学第二十四章，属 于一个提高阶段。而直线和圆的位置关系又是本章的一个中心内容。从 知识体系上看：它有着承上启下的作用，既是对点与圆的位置关系 的延 续与提高，又是后面学习切线的性质和判定、圆和圆的位置关系 及高中 继续学习几何知识的基础。从数学思想方法层面上看:它运用运动变化的 观点揭示了知识的发生过程以及相关知识间的内在联系，渗透了数形结 合、分类讨论、类比等数学思想方法，有助于提高学生的数学思维品质。 二、 学情分析 在此之前学生己经学习了点和圆的位置关系，对圆有了一定的感 性 和理性认识，但在某种程度上特别是平面几何问题上，学生还是依 靠事 物的具体直观形象。加之九年级学生好奇心强，活泼好动，注意 力易分 散，认知水平大都停留在表面现象，对亲身体验的事物容易激 发求知的 渴望，因此要想方设法，引导学生深入思考、主动探究、主 动获取新知 识。 三、教学目标： 根据学生己有的认知基础及木课的教材的地位、作用，结合数学课 程标准我将确定如下的教学目标： 掌握直线和圆的三种位置关系性质及判定。 通过观察、实验、合作交流等数学活动使学生了解探索问题 的一般方法； 通过直线和圆的位置关系的探究，向学生渗透分类讨论、数 形结合、类比的数学思想， 陪养学生观察、分析和概括的能力； 体会事物间的相互渗透，感受数学思维的严谨性，并在合作 学习中体验成功的喜悦。 教学的重难点: 重点：直线和圆的三种位置关系的性质与判定。 难点：用数量法刻画直线与圆的三种位置关系。 突破难点的策略：引导学生动手动脑、操作实践，类比点和圆的位 置关系的判定方法，配合几何画板直观演示来加深学生对知识的理解。 四、学法教法 教无定法，教学有法，贵在得法。根据新课改理念及学生特点，本节 课主要采用“启发式”问题教学法，根据维果斯基的“最近发展 区理 论”，站在学生思维的最近发展区上启发诱导，用环环相扣的问 题将探 究活动层层深入；整堂课紧紧围绕“情景问题一一学生体验 合作交 流”的学习模式展开，并充分发挥几何画板、多媒体课件直 观、形象的 功能辅助教学，激励学生积极参与、观察、发现其知识的 内在联系，使 每个学生都能积极思维。 五、教学过程 （1）创设情境，引岀课题（3分钟） 从学生的生活经验和己有知识出发，创设情境。通过多媒体课件 展 示《海上日出》的朗诵视频，让学生观察并抽象出其中的几何图形（直 的位置关系）。线和圆），营造探索问题的氛围，从而引出课题（直线和 同时让学生体会到数学知识无处不在，应用数学无处不有，符合“数学 教学应从生活经验出发”的新课标要求。 的位置关系）。 （2）动手操作、探求新知（20分钟） 丄学生动手实验一一探究位置关系得出概念 美国学者说过：听过的会忘记，看过的会记得，做过的能学会。可 见实验法在教学中有着何等重要的作用。从这一思想出发，我设计了一 个动手操作的环节：让学生在纸上画一条直线，把课前准备好的圆卡片， 在纸上移动，再现日出的整个过程，并归纳其公共点的个数 变化情况。 然后提出问题：你能由此归纳出直线和圆有几种不同的位 置关系吗？你 是怎样区分这几种位置关系的？如何用语言描述位置 关系？教师层层设 问，让学生思维自然发展，教学有序的进入实质部 分。由于动手操作环 节的铺垫，学生很容易能够从公共点个数的变化 情况对直线和圆的位置 关系进行分类。通过学生演示归纳，师生共同 得出有关概念。教师板书 讲解内容并总结：可利用直线与圆的交点个 数判断直线与圆的三种位置 关系。特别强调相切中“只有一个交点”的含义。 b.讲练结合一一运用定义法、引出数量法 在学习了直线和圆的位置关系后，学生自然就得到了直线和圆的位 置关系的第一种判定方法：定义法，这种方法对学生而言比较直观简单， 因此教材上没有相应的练习。于是我设计了一道练习题：在练 习中让学 生发现用定义法来判断直线和圆的位置关系的局限性，当公 共点个数不 好判断时又该怎么办呢？你能类比之前所学的点和圆的位置关系的判定 方法加以说明吗？从而引出用数量关系刻画直线和圆的位置关系的学习。 C.类比总结一一探究第二种判定方法 由点与圆的位置关系的性质与判定，类比迁移到直线与圆的位置关 系，学生较容易想到画图、测量等实验方法，小组交流合作，教师适