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小学数学解决问题策略的研究 温岭市坞根镇中心小学课题组 一、课题的提出 《数学课程标准》把原大纲中的“应用题”换成了“解决问题” ，并融合于“数 与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”、“实践与综合运用” 四大领域之中，对此 项内容的教学一度处于迷惘状态。 《课标》在第一、二学段的教学目标是：让学生学 会从数学的角度提出问题，理解问题，能综合运用知识解决问题，发展应用意识， 形成一些基本策略，发展实践能力与创新精神。能表达解题过程和结果，学会与他 人合作，形成反思意识。 “解决问题”是数学课程的重要目标之一。解决问题需要相应的策略支撑对问题 的分析、思考，让学生了解和形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的 多样性。利用策略解决问题，可以强化学生学习数学的能力基础，增强解决问题的 意识，也有利于学生的可持续发展，所以“解决问题策略”的教学在小学阶段非常 重要。 我们对小学数学解决问题策略的研究：是希望通过一定的教学策略，帮助学生 对已有信息进行加工，找出解决当前问题适用的对策，从而获得解决问题的方法、 策略。其最终目的是通过对解决问题过程的探索，使学生学会如何利用各种手段处 理问题中隐含的信息，学会如何从问题中发现隐含的关系，学会如何多角度思考问 题，进而获得初步的分析问题、解决问题的能力。 二、研究背景 国外小学数学教育中的解决问题对我们的启示，新加坡颁布的小学数学教学大 纲在“数学教育的目的”中明确指出： “要发展逻辑演绎和归纳能力，并通过数学问 题解决发展他们的数学思维和推理技能” ，同时还将问题解决策略单独进行教学。 日 本制定的学习指导纲要， 其中重要的一项 “课题学习”，即是以解决问题为教学核心， 以解决智力型的实际问题为主要内容的教学形式。这样，解决问题已成为数学界最 为热门的研究课题。数学作为一门工具性学科，其作用就是能用于解决问题，因此， 数学学习应强调问题解决意识，增加问题解决知识。 目前，教师没有把解决问题策略单独提出来训练，较多的是具体的解题方法。 现在小学生数学学习的现状是：对单一的、显性的问题容易找到解决的方法，在解 决问题的过程中，学生只注重找到问题的答案，往往呈现出套用题型的现象。对于 在现实情景中呈现的需要解决的实际问题，学生却感到无从下手，不知如何才能有 效解决，至于解决问题的策略，就更无从谈起了。针对学生的数学现实与《课标》 要求，我们提出了此研究课题。 三、课题研究目标 1、通过“解决问题策略”的研究，使教师了解解决问题的教育价值，教材的编 写体系与意图，掌握解决问题的方法与策略，全面提高解决实际问题的教学质量。 2 、通过“解决问题策略”的研究，使学生能用数学的眼光观察生活，用数学的 思维分析问题，用数学的方法解决问题，不断积累解决问题的经验、方法和策略， 提高解决问题的能力，发展实践能力与创新精神。 四、研究内容 解决问题的过程，会受到学生的认识水平、思维水平、年龄特征、问题的内容、 问题的难度、解决问题的环境等多种因素的影响。我们的研究以以下几个方面的探 索为载体，力求在最大程度上帮助学生形成解题策略。 （一）形成感知、理解问题的策略 理解问题是解题思维活动的开始， “理解”的一个重要指标就看能否用平常的语 言把问题陈述出来，并通过对问题的陈述产生关于问题的内部表征，进而产生解决 问题的思维定向。为促进学生对于问题的感知与理解，我们思考、采用了以下几种 教学策略： 1、复读策略：再读一遍问题，在读中对问题的理解更深入一层，也容易理解问 题的主旨。 2、核心策略：即要求学生把已知信息进行提炼，寻找关键短语，找到能直接指 向问题的重要信息。 3、内化策略：用自己的语言或熟悉的符号——图示、表格等表述题中的信息， 把已知信息通过理解达到内化。 4 、定向策略：说出你努力寻找的东西，可以是要解决的一个个中间问题，也可 能是最终要解决的问题，使学生的思维产生思考的定向，以利于问题的解决。 （二）解决问题策略的寻求和确定 经过了对问题的感知和理解，接下来的重要步骤就是寻求和确定解决问题的方 案，即找到解决问题的