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小学数学课堂有效纠错的策略研究 一种现象：图示一群 4 只蝴蝶，文字又飞来 3 群蝴蝶，现在一共有几只蝴蝶？ 不少学生做成 4+3=7 （只），理由是 “又飞来 ”用加法。年级上来的孩子，飞来 加法，飞走减法很是熟练，但是，这是基于非加即减没有选择余地的经验。学习 乘法之后， 怎样打破 “又飞来 ”用加法的强信息干扰， 怎样有效地纠正孩子的错误 呢？ 课堂教学过程中纠错是必要的， 但是要讲究方法和策略， 也就是如何构建有效的 纠错学习策略。 课堂是最容易发生错误， 也是最应当发生错误的场所。 错误是学 生学情的鲜活反映， 也是教师因材施教要解决的首要问题。 教学的本质也许就是 不断的发生错误和不断地纠正错误。 那么 , 怎样才能把纠错当作良好的教学契机 , 让学生在纠错、反思的过程中不断提高思维品质呢 ?笔者认为首先要正确看待学 生的错误， 了解发生错误的原因， 其次要合理把握纠错时机， 在课堂纠错的时候 要做到： “适时、适度、适合 ”。同时，还需要掌握正确的纠错方法。 一、善于捕捉信息，适时纠错。 “适时 ”即在学生练习过程出现错误动作时中， 教师要在恰当的时机进行指导。 在 学生犯错误最需要指导时， 教师要不失时机的给予学生指导， 这样可以使学生得 到最大的效益。 例如，在教学读数、写数时，学生把一百九十五万写成了 100950000 ，面对这 个问题的出现， 教师应该正确的看待， 这是一个正常的现象。 出现这样的错误说 明学生对于写数有一定的认识， 至少能够认识数位和计数单位， 只是对分级写数 的方法还没有掌握。此时就是最佳的纠错时间。让学生通过讨论、辩论，理解写 数地方法。 如果简单地告诉学生正确的写数方法， 大多数学生在以后写数时也许 能写对，但对于部分学困生来说却可能无法理解和接受。在了解学生的 “错理 ” 后，就可以因势利导， 给学生提供充分的时间和空间自主纠错， 从而真正实现以 学生为本，因材施教。让理解学生的错误成为我们理解学生、宽容学生的起点， 让我们的数学课堂因关注学生的错误而精彩！ 再例如在教学 《圆的面积》一课的时候， 要求学生小组合作把圆沿半径剪开拼成 一个近似的长方形，有的学生不会操作， 或有的小组间的成员意见刚一产生分歧， 教师即对学生进行纠正错误。 这样做容易影响学生思维的连贯性， 且会使学生产 生紧张情绪，使学生的正常思维受到牵制。 也抑制了学生学习的积极性和主动性。 在新课程理念指导下我们的课堂教学注重的是：发展学生独立、自主、合作、创 新的学习能力， 并非仅仅是让学生对技能的掌握。 所以，在我们对学生进行纠错 时一定要抓住适当的时机。 二：采用不同的形式，适度纠错。 为了减少解题犯错的发生， 教学宜在易错且不易被重视的地方着力。 可采用以下 方式纠错。 （1）以学生活动为主，个人纠错与集体纠错相结合。对解题中所犯错误，自找 错因，寻求正确解答途径，进行个人自查。这有利于加深认识，培养学生自我检 查、 自我评价的能力。 集体纠错主要是以学习小组为单位， 以集体的智慧和力量 共同巩固知识， 矫正错误。 这有利于发挥学生的合作精神， 充分发