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聚焦核心涵养 聚焦核心涵养 PAGE / NUMPAGES 聚焦核心涵养 聚焦“核心涵养” 专版要目 ●“核心涵养”的内涵与意蕴 ●“核心涵养”的“核心”在哪里？ ●“核心涵养”怎样转变成学生素质？ ●外国学生“核心涵养”框架有哪些？ 二○一六年第六期 编者按： 年初，教育部宣告了《中国学生发展核心涵养（征采建议稿）》，提出学生发展核心涵养应综合表现为九大方面：即社会责任、国家认同、国际理解；人文底蕴、科学精神、审 美情味；身心健康、学会学习、实践创新。可见， 21 世纪核心技术重申不同样于传统知识系统的评估系统，转向了更为深 层、复杂、创新与合作的思想方式和工作方式的培育。 “核心涵养”迅速成为了基础教育领域关注的热点。很多教育专 家及工作者都进入了议论此话题的行列。本期小编就来梳理一下专家及教育工作者对“核心涵养”的议论。 “核心涵养”的内涵与意蕴 余文森 从知识教育走向能力教育、涵养教育，是现在世界教育 改革发展的共同趋势。涵养与知识、能力终归有何联系和差异？知识、能力、涵养三者都是人所拥有的，同时也是能够转变的，知识、能力能够转变成涵养，涵养也能够生发出知识和能力，这就是三者互相联系的一面。但是，就像能力不同样于知知趣同，涵养也不同样于知识、能力。这种不同样突出表现在以下三个方面。 第一，就结构而言， 知识在人的外层， 能力在人的中层，涵养在人的内层。 也就是说，涵养跟人的关系最亲近。 知识、能力一般只停留在人的认识领域和范围，而涵养还进入人的 友谊、精神，以致于血液、神经，它和人的整个生命融为一体，变成人的天性、习惯、气质、性格，因此它会在所有场合、所有活动中自然展现、表现出来，这是涵养最本质的特点。 第二，就成分而言，涵养拥有综合性、包括性。一般而 言，能力包括知识，而涵养包括知识和能力，但值得重申的 是，不是所有的知识和能力都能转变成涵养，只有当知识由 公共知识真实转变成个体知识、能力，由只在特别情境中表 现出来的能力转变成拥有广泛的迁移性的能力时，知识和能 力才会成为人的一种涵养。反过来说，最有价值的知识和能 力就是能够转变成人的涵养的知识和能力。 第三，就内容而言，涵养拥有广泛性。涵养包括和涵盖 除了知识、能力之外的其他特别广泛的东西，是人的整体生 命气象。这其中，有的跟知识、能力关系亲近，甚至互为基础互相转变，有的只有间接的关系，有的甚至没有什么必定联系。但是，它们也是涵养中重要的组成部分，对一个人的成长和发展来说依旧不能够缺少。从这个角度讲，只停留于教授知识和培育能力的教育是远远不够的。 由于涵养的广泛性，因此对学校教育功能和时间的有限 性而言，特别有必要重申核心涵养。从基础教育的角度讲， 核心涵养就是最基础的、最有生长性的要点素质。其他涵养 都建立在其上，也许说是今后中生长出来、延伸出来、拓展 出来的。在中小学阶段，核心涵养就像房屋的地基，核心素 养是最要点、 最重要、不能够缺的涵养， 它的缺失会造成人格、 人性发展的重要弊端！ 总之，中小学生的核心涵养是指切合中小学生身心发展特点，并影响、决定学生一世发展的素质，在中小学阶段必定倾其全力培育。它是学校教育的核心任务。 值得重申的是，核心涵养的形成拥有要点期的特点，错过了要点期，很难填充！中小学就是人的诸多核心涵养形成和发展的要点期，学校教育必定要有要点期的意识，错过了这个阶段就晚了。 人的核心涵养的形成和发展拥有连续性、累积性的特点，中小学生的核心涵养拥有基础性和确立性的作用，与大学生的核心涵养拥有连结性和递进性的关系。但千万不能够颠倒过 来，小学生讲远大理想，大学生讲行为规范。错位的教育只能以致低效甚至负效的结果。 就一门学科而言，核心涵养的内涵包括核心知识、核心能力、核心质量，但不是它们的简单相加。任何一门学科的目标定位和授课活动都要从涵养的高度来进行。 从学校教育来说，一方面我们要从学校整体教育的高度来界定和确认学生应具备的核心涵养及其内涵，另一方面也要从详尽学科的角度来剖析和确立各学科的核心涵养及其内涵。两者要保拥有机联系和连结，既要把普适性的核心涵养落实到详尽的学科涵养中间，也要把学科涵养提炼到一般涵养中去。 （本源《今天教育》 ） “核心涵养”的“核心”在哪里？ 钟启泉 追求公民教育基因改造的要点 DNA 众多国家把重申“公民核心涵养”的课程发展视为公民教育发展的基因，而学力模型研究就是要追求公民教育基因 改造的要点 DNA。法国的“共同文化” 、德国的“要点能力” 、美国的“核心知识” 、日本的“基础学力” 、国际学生评估项目（ PISA）的语文涵养、数学涵养、科学涵养等研究，都是学力模型研究的适例。 核心涵养是指学生借助学校教育所形成的解决问题的 涵养与能力，是作为客体侧面的教育内容与作为主体侧面的学习者要点能力的一致体而表现出来的。因